財務管理是在一定的整體目標下，關於資產的購置（投資），資本的融通（籌資）和經營中現金流量（營運資金），以及利潤分配的管理。那麼，財務管理的論文應該怎樣寫？
摘要：財務管理作爲一門應用型管理學科,具有管理學屬性,又是會計學、金融學與管理學的有機結合。鑑於針對本科生與研究生、MBA、EMBA學生在財務管理教學目標、教學方法和教學內容方面有諸多差異,本文僅針對如何完善大學本科財務管理課程教學進行探討。
一、財務學科與相關學科之間的關係
財務管理學科與會計、工商管理、金融等相關學科有較強的通融性和交叉性，在教學過程中如何處理好這些學科之間的關係值得探討。
(一)財務管理與會計歷來被認同爲“孿生”關係財務管理與會計同源同宗，管理對象都是企業資金運動，會計產生和反饋的信息在一定程度上支撐財務管理行爲。但財務管理和會計對資金運動管理的角度存在差異，會計側重於企業資金運動的信息流的生成、覈算和披露;而財務管理則更加註重企業資金流本身的規劃、協調和控制。爲此，在對某一經濟現象進行解釋時，財務與會計的視角存在差異，如對資產負債表的解釋，會計使用恆等式“資產=負債+所有者權益”，這從信息本身來看非常直觀;而在財務看來，筆者認爲以下解釋更符合財務的特點：表的左方表示企業投資組合以及資產的風險收益水平，體現公司的法人財產權;表的右方表示企業的資本結構選擇，是企業對股東和債權人應承擔的義務和責任。
(二)財務管理與工商管理關係密切財務管理與工商管理都是企業管理系統的子系統，各自的管理側重點不同，工商管理側重於生產、營銷和人力資源等方面的管理，而財務管理則更側重於企業價值層面的管理活動，爲企業提供資金支持以及財務協調等功能。因此，在財務管理教學中應擺正財務管理的地位，幫助學生樹立正確的理財理念，如“企業應以財務管理爲中心”曾經在理論界相當盛行，且研究生將其選做畢業論文課題的也很多，但該觀點過分誇大財務職能，容易誤導學生的盲目樂觀，給實際工作帶來諸多不便，影響財務與其他職能部門的關係。筆者在其後的教學中，通過分析取消了該選題建議，也對學生理財理念進行了適當的糾正。此外，現代財務理論研究充分借鑑了企業理論的研究成果，如委託代理理論、信息不對稱理論及博弈論等在財務問題研究中得到了廣泛運用，對啓發學生思路影響深遠。
(三)財務管理與金融的內容通融交叉從字面看財務管理與金融淵源相同，英文單詞均爲“Finance”，美國的財務學與金融學高度融合。從公司理財過程看，離開金融市場，企業理財將變成“無水之魚”。在財務管理教學過程中，如何結合資本市場進行企業融資、投資和分配管理，將金融市場貫穿於企業理財全過程，避免“就財務論財務”的空洞式教學也是當前財務管理教學急需解決的問題。
二、財務管理專業課程之間的銜接關係
隨着財務管理專業研究生的獨立招生，專業課程體系建設已成爲首要解決的基礎性工作。從目前各高校專業課程內容的設置看。主要有兩個特點：一是對基本財務理論和財務方法的拓展與深化;二是財務管理專題的開設，題材儘管多樣化，但主要仍偏向理論教學層面。筆者所在高校的財務專業課程設置也基本沿用了該種做法，分別設置“財務理論研究”和“財務前沿問題研究”，專業體系設置基本合理，但實際教學中仍存在一些問題亟待規範。
(一)教學的隨意性與專業知識結構的矛盾研究生專業教育有一定的知識結構要求，課程體系設置和教學計劃安排無疑是確保這一目標得以實現的保障。但現實情況是，在沒有相應指定教材規範教學內容情況下，任憑教師自身的喜好來安排教學內容遠遠不夠，而且不同課程任課教師由於備課缺乏溝通渠道，在授課內容銜接上有可能存在“真空”或“重複”現象;再加上授課教師更新頻率較高，同一門課的授課內容缺乏統一性，教師教學的興趣性和隨意性都在一定程度上存在。如在財務管理教學中。有關“企業財務風險”方面的內容，財務理論、財務專題和財務風險三門課程均可能涉及。因此，如何在財務管理教學中尋找合適的途徑規範研究生教學內容，避免隨意性刻不容緩。
(二)理論知識與實務運作的脫節現象嚴重儘管研究生教育對理論層面有一定要求，但考慮到研究生擴招後未來從事企業理財工作的人員將增加，實務運作能力在研究生知識結構中的權重也相應加大。這無疑對師資結構、課程設置及教學方法等提出了挑戰。而目前研究生課堂教學基本以理論知識傳輸爲主，方法運用和實際運作欠缺，這主要受師資隊伍結構所限，目前擔任研究生教學的骨幹師資隊伍缺乏對公司財務運作的感性認識，在教學中理論與實際相結合的力度不夠，學生對現代公司重大財務決策和資本運作缺乏必要的瞭解。爲此，可以通過聘用公司高管作爲外聘教授，合理安排部分課時，讓學生有機會體會、交流和溝通，加深對公司理財的深層次理解。
(三)各專業課程教學內容規範的分工與銜接從制度和程序上看，規範專業課程內容分工可以通過教材使用或教學規範教學指導等方法實施。研究生專業教育與本科專業教育的目標不同，本科教育只涉及財務管理基本理論和基本財務流程，注重知識面的延伸;而研究生教育更加註重財務理論的深度，並且還應融合經濟學、企業理論最新研究成果，僅僅依靠指定教材進行教學還遠不夠。因此，在教學中可以制定一本或兩本教材作爲教學參考，且制定嚴謹的教學指導必不可少。
三、傳統教學與案例教學之間的關係
財務管理作爲一門學科，並非起源於學術研究，而是直接來源於企業的實踐活動和金融創新。這就要求財務管理課堂教學必須面向企業實踐活動，迎合資本市場不斷創新的融資品種和投資策略，探索出一條企業高級理財人才培養的途徑。
(一)傳統教學方法的缺陷傳統財務管理課堂教學基本上沿用了“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”的教學模式，儘管該方法一直是“傳道、授業、解惑”的主流方法，但這種教學模式不可避免地帶來以下弊端：一是重理論輕實踐，教學效果不佳。採取教師理論講授爲主的單一式教學法，實踐環節很少，僅有的實踐教學基本停留在教師授課時輔以例子或例證，學生沒有機會進入財務管理工作“現場”，缺乏對企業理財的'“感性”認識，領悟理解力較差。二是重視吸收知識，忽視應用知識，難以調動學生學習的積極性和主動性。傳統的教學方法片面強調教師的主導作用，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生成了“傳”、“授”的對象，成了理論知識的接受器、儲存器，難以在課堂上消化知識，更不能全面啓發學生的思維，激發學生的創新精神，很難培養出發展後勁足、具有開拓創新精神的財務管理人才。
(二)案例教學法的優勢案例教學法是以美國哈佛商學院爲代表的歐美高校於20世紀80年代推出的一種教育方法，該方法通過對企業經營案例的分析、角色模擬、專題討論等形式運用，實現啓發性和實踐性教育，提高學生的綜合素質和決策能力。研究生教學採取案例教學法有以下優勢：第一，案例教學法有利於深化研究生教學方法的改革。案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，使學生進入“模擬現場”擔當“角色”，促使其勤于思考，善於決策，變學生被動聽課爲積極思索、主動實踐的過程。第二，案例教學法有利於培養學生的實際工作能力和綜合運用能力。財務管理案例來源於實際工作的典型素材，給學生以客觀真實的感覺，能激發其學習興趣，通過案例的討論，促使學生針對性地運用所學的理論知識去分析問題。案例教學還有助於改變學生理論知識條塊分割的狀態，綜合運用已掌握的知識結構，提高學生的綜合運用能力。通過案例討論、分析報告的撰寫等環節，不斷提高學生的文字表達和語言表達能力。第三，案例教學法有利於提高教師的業務水平。案例教學法促使教師深入到財務管理實際工作中，蒐集相關財務資料，並進行科學加工、整理，編出適用於教學需要的財務管理案例，有助於教師的教學、科研水平不斷得到提高。
從財務管理專業教育看，考慮到學生實務知識的欠缺，適當增加案例教學無疑能優化學生的知識結構。但值得注意的是，提倡案例教學並不是對傳統教學方式的否定。案例教學法固然很重要，但不能替代其他的教學手段，因爲學生綜合素質的培養、學生能力的提高、學生知識的增長等，需要各種教學方法和手段的共同作用，如組織學生到企事業單位進行業務實習，進行財會業務的模擬實驗，做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試等，都是重要的教學手段，這些教學環節也各有用途，是案例教學手段不能完全替代的。