淺談思品課堂中的合作學習

[摘要] 合作學習必須採取有效的合作方式，充分發揮教師的作用，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，積極營造適合學生進行合作學習的環境，以學生髮展爲主線，課堂教學才能因合作而煥發出生命的活力。
[關鍵詞] 合作   機會  設計  火花  聯繫
        如何在教學中組織學生的合作學習，是我們必須研究的一大課題。下面就初中思品課堂中的合作學習現狀結合自己的實踐淺談自己的一點思考和建議。
        思品課堂因其學科的特點往往在課堂教學中首先讓學生先預習最基本的理論知識，即掌握最基本的記憶知識，在這一環節不論是老師還是學生都認爲過於簡單，而認爲不需要同學間的合作，完全鼓勵學生自主學習完成，並且認爲這也是新課程培養學生自主學習的要求，而對於需要理論聯繫實際的一些熱點問題的分析及解決，不論其設置的難易度如何，都會跟上潮流，一概而用合作學習的學習方式，而合作方式又過於簡單，就是簡單的幾個人的組合討論，因此在很長一段時間內，以爲合作學習就是讓學生分組討論。所以在課堂上，爲了體現合作學習的理念，動輒“前後同學小組”討論，討論一兩分鐘後，讓小組代表發表意見。小組建設很隨意，基本是按座位的隨機組合，小組合作完全流於形式，實質上成了一種合而不作的怪現象。因此，根本不能體現小組合作學習的真正價值。完全忽視了合作學習要根據學習的內容並綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別、等因素，按照"互補互助，協調發展"的原則進行學習。我認爲，據以上要求在組織合作學習中需注意以下幾個問題：
        一、分組要合理
        合作學習宜採用異質分組的原則，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，教師應充分考慮學生的不同特點，儘量使小組內的成員具有不同的特點。因爲在這樣的合作小組中，通過合作，可以達到互補，使不同水平和具有不同特點的學生在合作中相互促進，實現所有的學生都獲得充分發展的目的。每個小組4——6人爲宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的.交往空間 ，達到通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。
        二、機會均等分工明確
        小組合作中，要責任到人，分工明確，有組長、記錄員、發言人，監督人等。而組長及發言人要採取輪流制，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是爲了在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。培養學生合作的平等意識和責任意識。 
        三、要有適當的激勵和競爭制度，評價的對象與方式要有整體感
        適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂槓桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一塊糖果、一張卡片……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。不僅如此，引進競爭機制也能充分調動學生的學習熱情。在平時的課堂教學中的基礎知識記憶、小組合作的程度，都以小組爲單位進行比賽，由師生共同爲他們打分，以月爲週期評選最佳合作小組，並承諾有一定的物質獎勵。這樣他們的積極性就全調動起來了。      在合作小組中起來交流的中心發言人代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。而我們在課堂上聽到的大多是某同學怎樣，而不是你們組怎樣，特別是一些讚賞性的評價，如果教師能把“你”改爲“你們組”，那麼小組的其他人員同樣也會享受到成功的喜悅從而激發他們的合作熱情。
        四、要有足夠的交流時間
        新課程改革的課堂實施中，我們會發現有些小組合作學習時，只給了1——2分鐘的合作時間。可以試想，一個小組最起碼有4人，在2分鐘的時間內，是無論如何不能保證每個學生都能得到充分交流和表現的機會。有足夠的時間是合作學習有效性的必要保證。　
        五、精心設計問題
　　俗話說“好的開端是成功的一半”，一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，也是合作學習具有教育價值的基礎。所以一個好的合作學習問題必須要經過教師“精心設計”，設計那些具有一定挑戰性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在2010年11月5日，送培到市培訓中聽了鎮江市優秀教師龍泉執教的《行爲與後果》一課時，提出了“扳道工該怎麼做，扳還是不扳”的問題，讓持有相同觀點的人成爲一組進行合作討論。結果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據，進行辯論。一節課下來，他們都感覺餘猶未盡。其中出現了不少很有見解、富有哲理的觀點。學生收穫的不僅是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態度價值方面的，真正體現了合作學習的優越性。
        六、給予獨立思考的時間
        前不久在送培到市活動中馮建軍教授說：“獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那麼，學生在合作學習中只能是聽衆和觀衆，合作學習將流於形式，質量不高。”有了準備的討論交流，纔有可能是高質量的交流。所以教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
        另在合作學習中，教師不應做旁觀者，應該是組織者、引導者、參與者、激勵者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：規範行爲、發現火花、排除障礙、引導深化、注重過程等。