一、 引導學生參與，讓音樂欣賞充滿引力
佈置學生做好課前準備。在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》這部作品前，我讓學生自己尋找與“梁山伯與祝英臺”的故事有關的背景材料，並結合自己瞭解的背景知識，先欣賞《梁山伯與祝英臺》，記下在欣賞過程中自己有獨到見解之處和不能完會理解的地方。在上課時，我首先讓學生就自己對作品的初步感受和疑問發表自己的觀點，學生們興致很高，介紹了越劇中關於梁祝的劇目、民間關於梁祝的民歌，甚至有學生演唱了根據《梁山伯與祝英臺》的主題音樂創作的通俗歌曲；大家還提出了一些很有價值的問題，通過相互交流討論，加深了對這部作品的認識。
把“導演權”交給學生。在有計劃有組織的前提下，教師把課堂交給學生，爲學生提供表現自我的舞臺，讓學生由“演員”變成“導演”，激發學生參與的積極性。例如：在學習外國民族民間音樂《拉丁美洲音樂》後，我讓學生們自己選擇其中的音樂編排舞蹈。在幾個有一定的拉丁舞基礎的同學的帶動下，大家表演得很歡快，我也特別表揚了表演突出的學生。在這個過程中，學生一旦發現自己的大膽表演獲得了教師的表揚、同學的讚賞，情緒將會達到最高潮，他們會爲自己的舉動感到無比驕傲，便渴望再次的成功，由此形成良性循環。
二、 豐富教學內容，讓音樂欣賞突顯魅力
補充音樂家的故事。每一位音樂大師，他們豐富的閱歷、創作的激情、高尚的人格和不屈的意志等都能或多或少地影響或觸動學生的情感末梢。講述音樂家所處的時代背景、生活逸事、個性、經歷，除了能幫助學生更好地瞭解音樂作品的個人風格，同時也可以激發學生想要了解他們作品的興趣。
例如：教學“劃時代的音樂大師——貝多芬”，瞭解貝多芬的人物命運能更好地幫助學生理解作曲家一系列作品的風格，以及貝多芬作品中所體現的時代性、英雄性、鬥爭性的風格特徵。在瞭解了貝多芬人物命運的'基礎上，再給學生聽貝多芬的交響作品，他們的體會會更爲深刻。除了對音樂的理解和思考之外，也有了對人生以及成長的體會和思考。
引進流行音樂。我以學生感興趣的流行音樂爲突破，精心選擇思想性藝術性均屬健康的作品來豐富經典音樂教學內容。比如，上《沃爾塔瓦河》時我選擇高楓的《河流》爲突破口；欣賞《梁祝》時我選擇了感人肺腑的《泰坦尼克號》中的主題曲《我心依舊》。結果，學生在課堂上不僅遵守紀律，而且隨我“動”起來、樂起來、跳起來，對教材上的經典音樂也有了濃厚的興趣。