一、課堂提問在小學英語課堂中的現狀
1.課堂提問沒有實質作用,流於表面
目前所進行的英語課堂提問很多是流於形式、缺乏啓發性的。比如課堂上用的最多的是肯定或否定式提問,經常教師在要開始某個活動時會問:“Are you ready?”或安排活動後會習慣性地詢問:“Do you understand?”學生一般都大聲回答“Yes./No.”。其實回答時有部分學生根本還沒有理解,回答只是隨大流。這種問題都是不用經過思考,隨意回答的,沒有引發學生的思維。
2.課堂提問缺少信息差的提問,難以調動興趣
老師在課堂上對圖片或實物直接提問,並且以一個接一個的方式讓學生回答相同的問題,雖然這種方式操練的面廣,但是缺乏變化的直觀手法,使得語言的形式和意義變得機械性、低層次,不會長久引起學生的興趣。
二、實現課堂提問優化設計的原則
1.課堂提問要有目的性
沒有目的性地提問是沒有任何意義的,盲目提問無助於課堂教學,只會分散學生注意力,使學生抓不住重點。因而課堂提問不能隨意而爲,要緊緊圍繞教學中心來進行,這就對備課提出了高要求,備課時要精心設計提問的內容和形式,所提的問題要具有典型性針對性,形式要多種多樣。
2.課堂提問要有層次性
課堂提問必須做到難易適度,有一定的梯度,問題“淺”了不易引起學生的重視,問題“深”了又啓發不了學生的思考。教師要做到從哪提,向誰提。若是問題過於複雜,可以分解成由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題,使學生通過問題解答,逐步突破難點。
3.課堂提問要有啓發性
教師的提問要能激起學生的思考和求知慾,促進學生的`思維發展,啓動學生的探索活動並在探索中培養創造能力。不能爲了提問而提問,提問不等於啓發式,所提的問題有價值有意義,能夠引導學生積極思考,提高其思維能力。課堂提問是一種教學方法,也是一門藝術。它對教師的備課能力、平時對課堂的觀察能力都提出了高要求。
三、小學英語課堂提問地設計策略
1.導入新課時提問
現在教師都很重視導入新課時的藝術性,往往用設問的方法,造成學生渴望、追求新知識的強烈願望,並且過渡自然,教學流程更順利。例如:教授《Open day》這一課時,呈現一幅教室圖片,教師指着圖片讓學生回答:What can you see in the picture? 從學生的回答中逐步引出問句:What's in the …?並幫助學生回答: There is….這樣由複習舊知識導入新知識,既符合小學生年齡和心理特徵,也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則,同時啓發了學生思維,把新舊知識很自然地聯繫在一起,有利於排除學生理解新語言的障礙,爲新語言的教學創造條件。
導入新課的提問也不是所有的都要老師完成,也可以把機會給學生讓他們提問,會有意外的課堂教學效果。
2.過渡處提問
在教學中,教師要注意知識點的銜接,多角度、多方位設計各種問題,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的層面上,而是利用現有知識,結合已學知識去創造、去探索,培養創新思維,增強創新能力。
3.突出重點時提問
設計課堂提問抓住了重點,主要訓練內容也就抓住了。備課時,有經驗的教師就會在教學內容中找出重點,然後以此爲主線,串起其他教學內容。從學生的回答中,可以瞭解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息,及時加以補充與糾正,並讓學生反覆操練,循環往復,以突出重點,加深學生的印象。
4.化解難點時提問
備課時,除確定教學重點外,教師還應該找出教學難點,併爲它設計出相應的教學環節,選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上,有的在語法上,還有的在句子結構上。教師應該採取不同的措施來化解難點來降低教學難度,幫助學生獲得學習上的成功。學生既要理解問句的意思,掌握它的用法,還要學會用升調來提問,可以設計以下問題:
教師指着圖片自問自答,引出問句:
Is this a plane? Yes, it is.
教師指物提問:
Is this a plane?
學生答:Yes, it is.
讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練:
Is this a bus/a plane/a car/a train?
教師提供替換詞,並用升調說,學生回答:
pencil→Is this a pencil?
總之,教師課堂提問應以激發興趣、啓發思維、難易適度爲原則,從學生實際出發,精心設計提問,充分發揮課堂提問的作用,逐步培養學生愛動腦、愛學習、愛提問的好習慣,從而提高課堂教學效果。