摘要：化學是醫藥衛生類各專業必修的一門主要基礎課程。其內容主要包括人體基本組成成分的化學性質及結構特點、新陳代謝的規律以及各種代謝與生理功能之間的關係，主要任務是使學生通過學習本門課程，獲得醫藥衛生院校專業人才所必需的化學基本理論、基本知識和基本技能，爲學生學習相關專業知識和職業技能，提高綜合素質和繼續學習的能力打下堅實的基礎。本文將針對如何提高醫藥衛生院校高職生的化學課堂效率進行論述。
關鍵詞：高職；醫藥衛生院校；化學；課堂效率
一、醫藥衛生院校化學課程的特點
醫藥衛生院校的化學作爲基礎學科，以更爲微觀的視角，對元素組成、分子排列等做出更爲清晰解釋，從而成爲了解物質世界的一種手段。同時，作爲一門基礎學科，化學與其他學科之間存在着千絲萬縷的聯繫。化學知識體系的構建，實驗流程的掌控以及科學思想的培養，不僅僅能促進學生對化學課程的學習，也爲其他學科的相關研究提供重要的基礎。化學課程是醫藥衛生院校的一門公共基礎課，是醫藥衛生類等相關專業的必修課。本課程的任務是使學生認識和了解與化學有關的各種自然現象和物質變化規律，幫助學生獲得生產生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，養成嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學素養和綜合職業能力，併爲職業生涯發展和終身學習奠定基礎。
二、醫藥衛生院校化學教學現狀
醫藥衛生院校作爲我國培養衛生醫療事業人才的重要場所，在我國醫療人才培養體系中扮演着十分重要的角色。提升學生專業素質與職業技能，就需要不斷提高學生對於基礎知識的掌握水平。高職化學是醫藥衛生院校知識體系的重要構成。通過化學的學習，學生能夠有效地掌握相關理論知識，並在各類實驗當中逐步培養科學精神，有助於實現自身的全面發展。醫藥衛生院校高職生的化學教育現狀表現爲：第一，傳統的課堂角色仍舊沒有發生變化，教師作爲引導者，將大量的知識傳授給學生，忽視了學生課堂學習的積極性與主動性。學生滿足於化學基礎知識的學習以及答題技巧的獲得，忽視了對化學學科基本規律和基本概念的理解，從而導致在學習活動中難以形成完整的知識體系，學習效率低。第二，評價學生的標準過於單一，將考試成績作爲教學的唯一標準。先進、高效的課堂教學需要科學理論的支持，我國醫藥衛生院校的化學課堂，在教學過程中專注於化學概念的講述、各類習題的講解，忽視了對學生學習方法與思維方式的培養。這就影響了教學效率的提高，難以實現醫藥衛生院校化學教育的目的。由於受傳統教育模式的限制，教師作爲課堂教學活動的主導者，課堂教學活動缺乏必要的與學生的交流，學生在多數情況下，只是單純、被動地接受知識。同時，對於教學結果的評價方式過於單一，將考試作爲檢測教學的唯一方法，雖然考試成績能夠在一定程度上反映教學成果，但是不夠全面，有一定的片面性。
三、提高醫藥衛生院校化學課堂教學效率的途徑
1.注重知識鋪墊與能力過渡
在教學的過程中，教師要以化學課程的核心內容以及主幹知識爲課堂教學的主要內容，以學生自學能力爲參考，以課堂教學活動的實際爲出發點。“閱讀參考、實踐應用、科學人物、科學事件、模擬試題、典型案例”爲主要的教學板塊，通過更爲細緻、科學的教學活動，使高職化學教學活動的實踐難度大大降低，學生更容易理解化學課程中的各種重點、難點知識，提升課堂學習的效率。同時，在此過程中，給予學生進行自主與合作學習的豐富多彩的學習資源，強化和突顯教材所授理論與知識的適用性、實用性與實踐性，有針對性地逐步幫助學實現能力提升。
2.合理使用教育資源
隨着國民經濟的迅猛發展，國家不斷進行教育體系的優化，加大在教育方面的財政投入，使得我國的教育資源呈現出多樣化與優質化的發展趨勢。化學課堂教學活動的高效開展是建立在對教育資源科學應用的基礎之上的。醫藥衛生院校化學教學中，教師要藉助現代化的技術手段，實現化學課堂教學活動的科學化與現代化，將化學教學與互聯網技術、計算機技術等現代信息技術有效地結合起來，以信息技術爲手段，不斷提升課堂教學的效率。通過現代信息技術，學生能夠更爲直觀地學習化學課程的基本內容，加深對化學知識中難點與重點的認知，提升學習的積極性與主動性，逐漸構成一個完善的知識體系，培養良好的學習習慣。與其他課程不同，醫藥衛生院校的化學課程有着較強的實踐屬性，其既需要學生有着紮實的理論知識，又需要在教學過程中，有目的地培養衛校學生的動手能力。化學實驗能幫助學生逐漸熟悉與掌握基本化學實驗的基本流程，而這一過程就需要各類教學資源的高效參與，例如化學實驗的各類器材、化學實驗室的使用等。只有立足於教育資源，才能實現化學課程教學目的'，即培養社會發展所需要的實踐性人才。同時，教學資源的使用能夠營造良好的學習氛圍，學生能夠根據自身的學習情況，對自學習活動做出科學的安排，從而大大提升學習效率。
3.注重化學課堂教學的反饋與調節
爲了實現對化學課堂教學活動整體狀況的科學把握，需要對化學課堂的教育實踐進行必要信息收集，並進行必要的信息分析與整理，這種信息收集的方式是多樣的。例如，教師對學生進行提問，或者組織學生進行小組討論。這種方式能夠對學生的學習狀況有一個較爲深刻的認知，明確學生在學習過程中存在的不足，進而採取針對性的措施，提升學生學習的效率。化學教學常用兩種考覈手段：
（1）理論考覈，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關係一般如下：識記———填空題；簡單應用———選擇題；理解———是非、判斷題；綜合應用———簡答題；創見———假設問答題；創見性應用———實際應用題。
（2）實踐技能考覈，技能考覈一般可從以下方面來進行：化學儀器的識別操作——應用———提純；化學計算；化學反應的觀察、鑑定；獨立實驗。
4.教師不斷更新教育觀念
醫藥衛生院校化學教師要更新自己的教學觀念，認識到當代的高職學生自主性較強，個性較爲鮮明，只有努力實現師生之間的關係和諧，課堂學習氛圍的融洽，改變以往固化的教學方法，因材施教，才能使學生改變對化學學科的學習態度，更加積極主動地投身到化學課堂學習當中，提高課堂效率。學生是學習活動的主體，教師要積極引導學生進行高效的學習，合理安排預習、複習等環節進。針對不同的學生，採用不同的教學方法，有不同的教學要求，這樣才能激發起不同學生的學習熱情，提高學生的學習技能，培養學生的思維模式，促進學生的全面發展，從而提高化學教學效率，實現教學目標。
5.培養目標的定向分層
由於每一課程的專業培養目標有所不同，直接導致醫藥衛生院校化學課程的培養與教育目標有所差別。爲了保證教學的質量，需要對課程教學進行定向分層，那就需要從整體的教學要求入手，對化學教學內容進行合理劃分。首先，確定各專業化學教學的基本內容，對不同專業教授的基本內容，包括定義、定理以及例題進行科學選擇，滿足各專業學生的實際需求，幫助各專業學生掌握化學基本知識理論與技能。其次，需要根據各專業對知識的具體要求，對不同專業學生的化學學習內容做出必要的調整。
6.採取多種教學模式
教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架。目標教學模式是借鑑了美國教育心理學家布盧姆的“教育目標分類”理論，這種模式旨在面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上雙向發展，淡化分數競爭，紮實地學到真本事。從建構主義的角度來看，教學活動的目的是爲學生提供知識架構，而知識架構構建的過程，必須有教師的參與，通過教師的引導能夠幫助學生深化對知識瞭解與掌握。但是建構主義下的教學模式，並不是教師將知識直接灌輸給學生，而是需要進行必要的學習情境的設置，讓學生積極主動地參與到學習活動中，激發起學習的熱情。採取有效的教學方法，有利於培養學生的創新能力。醫藥衛生院校化學教學要從傳統教學的“講”遷移到目標教學的“導”上來，從而使得整個教學過程趨於科學化。
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