摘要:孩子天性活潑、好動，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是後天培養的，不少習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養幼兒的動手能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學活動中根據幼兒興趣不同、現有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼兒學習與活動時間，對於增強幼兒的自信心和動手協調能力，以及開發幼兒的大腦思維，發揮其想象力，大有好處。在幾年的經驗探索中，確實收到了很大的效果，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。
關鍵詞：幼兒動手能力、美術活動
Abstract: The nature of the child lively, active, kind of fearless spirit, but many children is the ability to nurture, many habits are at the correct guidance teacher formation. Training in art activities in the abilities of children, is to improve child self-confidence, an important way to develop good habits. In teaching activities based on children of different interests, different current levels, different materials provided, adequate and reasonable arrangements for early learning and activity time, enhance self-confidence and practical for children's coordination and the development of children's brain thinking, to play its imagination, good. Years of experience in exploration, did receive a great deal of effect, the child is more lively, the ability to greatly improve.
Keywords: Children ability, art activities
在以前，幼兒教育主要是從傳統的“學習知識”轉向“學會學習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質。美術活動是操作性強的一項活動，它不僅使得每個幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造能力的重要活動形式之一。因此，作爲一名幼兒教師，更不應該將兒童美術教育簡單的理解爲教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。我們應根據幼兒實際年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕鬆愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予幼兒太多的知識，而是要真正釋放孩子的小手，放開孩子的想象力，及時爲不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創造力，做到寓教於樂。
一、組織好合理“導入”部分，來激發幼兒學習的興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動幼兒學習的一種動力。營造一個有趣味的學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特徵，將顏色和形狀合爲一體，再現幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在美術教學活動中，如果平平淡淡地“導入”，幼兒就不會感興趣，以至於幼兒在整個美術教學活動中都處於被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要組織好“導入”部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。如：在進行“房子大觀”的主題活動中，要教幼兒設計房子，我以故事的形式導入，深深地吸引了幼兒：森林裏要舉行房子設計大賽，小動物們都來參加……，然後將小動物們設計好的房子(事先收集到的房子)給大家看，引導幼兒欣賞，觀察各個房子的特徵。然後說：浩浩要搞一個房子設計大賽，請你們都來當設計大師，誰設計得好就發給他小紅花。幼兒的積極性充分的調動起來了，他們個個開動腦筋，設計出了各式各樣的房子。當孩子們看到自己的房子被展覽到主題牆上時，個個露出了開心的笑容。
二、根據不同幼兒的不同發展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進每個幼兒在原有基礎上有所提高。
幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我爲幼兒創設可操作性強的環境的同時，根據幼兒發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較爲複雜的材料;而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較爲簡單的材料創作。在進行美術活動《節日賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求後，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張節日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意願開始選擇喜歡的材料製作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說着什麼，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫的跳舞的和唱歌的，有的……。當孩子們拿着自己做的卡片互相欣賞時，每個幼兒的臉上洋溢着的是成功的喜悅。
三、善於用鼓勵、啓發的語言增強幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。
每個孩子在成長的過程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個人的各方面發展都起着基礎性的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該以培養幼兒的自信心爲基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫完一張作品後，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的讚許。
這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的.優點。如：“你瞧，畫得真好!”、“顏色塗的真漂亮!”、“你很會動腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經說過：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存!”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多麼重要。對此，我深有體會。在繪畫《船》活動中，我先引導孩子仔細觀察船的特徵，然後提要求請幼兒進行想象畫。剛開始時，李敬澤和郭晶潔對我說：“老師，我不會!”我微笑着說：“剛纔不是你們兩個說得很好嗎?給它照個相吧，一定會很漂亮的!你看，他的形狀怎樣，是在哪裏的……。”然後請他們自己動腦筋畫，一會兒，李敬澤就高興地舉着他的畫對我說：“老師，你看!”我故意誇大語氣：“哇賽，真不錯!畫好了。他會穿什麼衣服，再把它打扮漂亮一點，好嗎?”一會兒仔仔細細的給船穿上了漂亮的衣服，郭晶潔開始不肯給我看，用手遮住。我說：“給老師看一下呀，你畫的船是兩層的嗎?”她便拿開手，我看了畫面並不理想，以大人的眼光根本就沒有什麼好的地方。但我微笑着說：“你能給我講講嗎?”他說：“這是一個兩層的船，船在大海上航行，還有海鷗飛翔着呢?我豎起了大拇指：“你真會動腦筋!”在以後的活動中，他都會很自豪的請我看他的作品。在活動中教師應爲幼兒營造一種寬鬆融洽的心理環境，爲幼兒操作活動提供一個自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒“犯錯”，反覆進行嘗試，不以自我的主觀意願衡量幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性;保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關係。
四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手能力。
幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿着輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我並沒有急於幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：“慢一點。”漸漸地，他們的小手變能幹了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢?我會利用幼兒入園和下午遊戲活動時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、摺疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高自己的動手操作能力。
俗話曾說：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養幼兒的動手能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發展，在未來的發展中才能中創造出新的事物，新的方法，新的思路，並不斷豐富他們內心的世界，創造出新的生命歷程。