論文關鍵詞：教學大綱;教學;教學方式;測試方式
論文摘 要：該文通過問卷發現西安體育學院武術系教學存在的問題:教學大綱脫離了學生的英語水平;教材的選用和教學方式落後;測試方式和方法存在弊端。針對以上問題,該文提出瞭解決問題的方式:重新根據學生的實際英語水平設計教學大綱,在新大綱的基礎上選取富於時代性的教材,改善教學方式,依據新的教學大綱採取切實可行的測試方式和方法。並且基於此調查結果分析，探討體育、、專業學生的英語教學現狀及對策。
1.目前武術系英語教學的現狀
長期以來,武術系的教學處於極其傳統落後,停滯不前的狀態。學生缺乏英語學習的興趣，表現爲課堂上說話，睡覺，閱讀課外書;課後根本不完成作業，更談不上積極主動的學習了。課堂教學仍然處於傳統的“添鴨式”的教學狀態。教師的講解和舉例幾乎佔到課堂時間的90%,甚至更多的時間，其原因是學生毫無參與課堂教學活動的興趣。爲了使教學繼續進行，教師只好自己講解。由於學生沒有有效的參與課堂教學活動,又不能完成作業，課後也不積極的學習，因此形成對課堂教學內容的陌生，不理解，無法掌握，其結果是無法通過期末測試,而考試的失敗又進一步挫傷了學生本來並不高的學習興趣，這樣學生就逐漸放棄了英語學習。這樣的課堂情形也導致了教師的教學熱情下降。
針對這種教學現狀，本文試圖通過調查問卷發現造成這種狀況的根本原因和教學中存在的問題，並且提出相應的解決方式。
2.研究問題
教學行爲是教與學的統一。著名的教學法專家（P. Corder）認爲“典型的麻煩是我們總談論教，而不談論教學，教和學是一種結合的行爲。不應過分把注意力集中在教上。”所以在研究教學中存在的問題時，本文以學生作爲研究對象。對學生而言，與他們學習緊密相關的是教材和教學方式（體現在課堂教學）以及考試結果。在教學過程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經指出沒有教材,就沒有教學背景，教材反映了教學思想﹑目的和方法。對學生而言，教材是主要的知識和技能的來源；對老師而言，它是實現教學目的的（(Nie Aiming, 2001)。因此選擇合適的教材至關重要。而在目前的學習下，即單純的母語學習環境，課堂學習是學生學習英語的主要途徑。“外語教學目標的實現，必須通過課堂教學來實現。換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的集體執行過程。其次，對許多中生來說，課堂是其接受外語輸入的主要場所，對部分學生甚至是唯一的場所。第三，外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，它是學生接受學習策略培訓、學習行爲得到評估的最重要的場所。”（束定芳2006）因此本研究除了圍繞學生的實際英語水平，教材，教學方式，考試方式之外，還把學生對課堂的期望也作爲研究內容之一。
2.1如何定位學生的實際英語水平？
2.2學生如何看待現行使用教材？
2.3學生如何評論現行使用的教學方式？
2.4學生如何看待現行的考試方式？
2.5學生期望什麼樣的課堂教學形式？
3.研究設計
本研究把教學的`主體學生作爲研究對象，採用實證研究方式，試圖發現以上問題的答案，因此該問卷調查是從學生的角度來設計的。
3.1研究對象
研究對象是武術系2006和2005級的部分學生（2006級75人，2005級75人），共150人，佔該系英語學習人數的75%。回答問卷件調查的150名學生均由教師隨機抽取。
3.2研究工具與方法
調查問卷由作者在文獻閱讀和與同行反覆討論後精心設計，包括10個陳述。涉及學生的實際英語水平、對教材的看法、對教學方法和測試的看法。每個陳述後提供了四個不同層次的評價，供調查對象選擇。
3.3調查結果與分析
問卷調查於2006年11月進行，要求150名參與問卷回答的學生自由而坦率的回答所有問題。15分鐘後，收回所有的答卷（其中有效問卷爲120份）。
3.3.1學生的實際英語水平偏低
高達60%的學生“從沒學過”或只學過“兩年”英語；45%的學生認爲自己的英語水平只“相當於小學三年級水平”；25%的人認爲“相當於小學畢業水平”。換句話說，70%的學生的英語水平只達到小學畢業的程度，只有5%的人自己評定爲“相當於高中畢業水平”。這一結果表明該系學生的實際英語水平偏低。
3.3.2目前選用的教材不適合學生的實際英語水平
陳述3和4是有關教材的。60%的學生認爲教材“很難”；20%的人認爲“難”；50%的學生希望教材“簡單一些”，30%的學生還希望教材“有意思”。這一結果表明學生對目前選用的教材不滿意，其原因是教材難度較大，不適合學生的實際英語水平，而且教材內容缺乏趣味性，無法喚起學生的學習興趣。
3.3.3落後的教學方式不能滿足學生的需要
40%的學生認爲目前的教學方式“很落後”；25%覺得“落後”。也就是說超過60%的學生不滿意目前的教學方式。高達55%的學生希望“使用語音室”或“採用多媒體教學”；更有40%的人希望“課堂教學與多媒體教學相結合”。這一結果說明落後的教學方式不能滿足學生的需要，學生迫切要求採用現代的輔助教學和傳統的課堂教學相結合的教學模式。
3.3.4學生對目前的測試方式不滿
65%的學生對目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結合”。這樣的結果說明學生對目前的測試方式不滿，希望採用新的考試方式。
3.3.5學生希望的課堂教學形式
高達70%的學生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語課堂教學，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語課堂教學模式與他們所希望的模式不一致有關，因爲有40%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學與多媒體教學相結合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學生討論想結合”。這一結果說明學生厭倦傳統的以教師爲中心的課堂教學模式，希望藉助新的教學設備以及和同伴之間的互動來完成學習任務。
4.解決問題的對策
針對以上幾個方面的問題，本文擬從根據學生的實際英語水平修訂教學大綱、根據新的教學大綱選用適當的教材、採用適合學生並且受學生歡迎的教學方式、依據教學內容和學方式採用適當的測試方式方面來探討解決以上問題的相應對策。
4.1修訂教學大綱
教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，併爲教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，並且反映語言的教學理念，形式和方法（範愛克，1975）。教學大綱的制訂是針對學習者而言的,其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。