摘要： 在各個領域國際交流日益頻繁的今天，高職學生作爲職業技術人員的後備軍，提高自身的英語口語素質非常必要。但由於受英語教學的傳統思維、測試方法、課時安排、高職學生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現狀有積極的影響。?
關鍵詞： 高職英語口語現狀 教學方法 教學對策
隨着經濟的發展，各個領域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運會，與國際人羣的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力於培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質，促進經濟的發展。
然而，從教學中發現高職學生的英語口語交際水平並不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低於閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學生的調查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態。在教學中呈現出重視語法、詞彙、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。
究其根本，產生這種教學現狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素：學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。
根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較複雜，不僅包括高中後的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。
其中，高中後的學生基本能適應《新編實用英語綜合教程（天津版）》中的口語課程（sectionⅠ Talking face to face），而其餘多數學生口語水平不能適應教材水平，因此口語課並不能十分順利地進行。加之高職學生非智力因素較差，他們自覺地從口語課中習得的知識少，積累困難，因而口語課效果不明顯，很難激發學生繼續口語練習的興趣。這些是學生不喜歡口語課程的.主要原因。當然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
同樣，教師與教學方法也存在一些問題。受學生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。而在教學方法方面，多數老師更重視語法、詞彙、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了非英語專業學生的口語教學方法的研究。因爲多數人認爲這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞彙、語法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利於口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。
當然，導致教師忽視口語教學還有一個重要因素：考試方式。高職學生力爭通過的英語水平測試是Ａ、Ｂ級考試（以天津爲例），而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。在當今如此重視口語交流的環境下，這種考試方式不利於督促老師與學生重視口語。
另外，課時不足也是不可忽視的，這直接影響了老師口語課的效果。以選用天津版《新編實用英語綜合教程》的院校爲例，該教材包括五部分主要內容，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各方面的內容，即便分配給口語課２個學時（每學時以４５分鐘計算），每個班級按４５人計算，再結合學生的英語水平，時間也並不充裕。況且在實際教學當中，結合教材的內容量根本不可能分配給口語課兩個學時。除去要求完成的授課、練習、複習的時間，爲口語練習設定的時間所省無幾，因此教師很難設計多樣的口語教學方式，大大降低了口語教學效果。