1.設置懸念，激發學生求知慾
在初中物理課程教學中設置充滿懸念的物理問題。可以有效誘發學生的好奇心，並積極主動學習以求自己求知慾的滿足。例如在學習“壓強”這一概念時，由於學生對於這個概念的陌生感，採用傳統的直接講授方法教學，學生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，爲什麼用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現象學生較爲熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設置往往可以激發學生的好奇心，由於問題的背景與學生的日常生活緊密聯繫，學生更容易產生強烈的求知慾望，渴望得到合理的解釋。經過思考，學生很容易想到懸念的出現與受力面積這一變量有關，教師進而引出“壓強”的概念。這種設置懸念的提問方式使得學生主動思考問題，並進行探究學習，加深了其對於物理課程教學內容的印象。
2.提出趣味問題，吸引學生注意力
對於初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鍾就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對於學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，瞭解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯繫當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。
3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習
物理學科是以觀察和實驗爲基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助於幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的.邏輯和嚴謹的科學精神。相比於傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗並記錄實驗數據、分析並得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生爲中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變爲主動探究知識的主體，對於學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有着顯著的效果。
4.提出開放性問題，發散學生思維
傳統教學方式的重大弊端就是忽視了學生個性的獨特性，限制了學生思維的發散，扼殺了學生的創造性。隨着新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學生髮散性思維和創新性思維的培養。在這樣的背景下，初中物理教學理應設置相關的開放性問題，鼓勵學生髮散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學科的特性和初中學生的思維特點，打破傳統的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導學生從多個角度思考和分析問題，並得出自己的結論。開放性問題的設置有助於學生擺脫傳統思維模式的限制，培養學生形成自己獨特的思維方式，激發創新性思維的產生。在提出開放性問題後，鼓勵學生與其餘同學分享和討論自己的觀點，有利於學生髮現自己思維的閃光點和存在的不足，取長補短，追求自身的全面發展。
作爲初中物理教學的重要手段之一，提問教學要想獲得更好的教學效果，就必須要講究一定的策略。通過豐富多樣的提問，可以有效調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，促使學生主動參與初中物理課程的教學過程，實現學生綜合素質的提高。