我們不會忘記，上世紀末，中學語文面臨着一場劇烈的陣痛和嬗變：全國許多報刊紛紛載文批評中學語文教學，語文教學甚至揹負上“誤盡蒼生”的惡名！語文教學的改革勢在必行，語文課堂必須一掃沉悶刻板的氣氛，一改支離破碎的講析，提高學生學習語文的興趣。但如何實踐呢？老子說過“大辯無言，大音稀聲，大象無形”，對待正處於“心理斷乳期”的學生，春風化雨的潛移默化勝過面面俱到的道理分析，而最能化冰的莫過於運用極富趣味性、哲理性的幽默語言。有幽默感的語文教師更受學生歡迎。語文教師恰當運用幽默可以增添學生的學習樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒；可以使學生精神放鬆，使教學氣氛更加輕鬆融洽，教育教學更富成效。
只要有心，語文教學中的幽默俯拾皆是：
一、挖掘語文教材中的幽默
語文課文本身就有許多幽默的內容，比如有辛痠麻辣的吳敬梓式幽默，也有鋒芒畢露的魯迅式幽默；有契訶夫、歐亨利的西式幽默，也有“荷花澱”式的中國幽默。人物形象的幽默更是舉不勝舉，胡屠戶、男生賈裏、變色龍奧楚蔑洛夫等等都有滑稽可笑的一面。對於課文中已有的幽默素材，語文教師只需吃透課文，稍加點染，就可使教學中的幽默神情畢現，一堂課師生其樂融融。
二、課外延伸與教學相關的故事、笑話，名人軼事，擴展學生的視野，使課堂教學妙趣橫生
初中語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，爲了調節課堂氣氛，激發學生學習古典文化的興趣，可先介紹文學家的一些趣聞軼事。如在學習歐陽修的《醉翁亭記》時，先講這樣一個典故：一日，歐陽修出遊，碰上一位自命不凡的“大詩人”李黑，李黑見到路邊有一棵樹，詩興大發，吟道：“路邊一棵樹，兩個大丫杈。”一時沒了下文。歐陽修聽後，便續了兩句：“未結黃金果，先開白玉花。”李黑一聽連連叫好。一會兒又看到河邊跑來一羣鵝，又詩興大發，吟道：“遠處一羣鵝，撲通跳下河。”歐陽修聽了一笑，見他又沒了下文，不由隨口吟道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”李黑聽後大喜：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修聽了，不等他苦思，忙接上兩句：“修（羞）已知道你，你還不知修（羞）。”這樣一調動學生的情緒和課堂的氣氛，學生便在輕鬆愉快的氛圍中懷着對古典文學濃郁的興趣去學習了。
三、巧妙組織教學活動
在課堂教學中切合教學內容，運用幽默語言，可以啓發學生認真學習，大膽訓練，加深對教材、課題的理解，有助於推進教學。
在學習《皇帝的新裝》時，要請幾位同學分角色朗讀，下面的同學一個個都躍躍欲試，可是就沒人敢舉手，我正要點將，轉念一想，不如激將：“皇帝敢裸體遊行，你們卻不敢舉手朗讀，都比不上皇帝勇敢嗎？”同學們都笑了，不少同學高高舉起了手，胸有成竹地朗讀了起來，獲得了大家熱烈的掌聲，他們感受到了成功的喜悅，其他人也興奮不已。
四、巧妙進行審美教育
新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從而有助於學生良好人文素質的養成。每次上完體育課，同學們都會一哄而上去搶水喝，很不文明也影響紀律。 我一直強調要謙讓有禮，效果卻不明顯。《七顆鑽石》裏，小姑娘的愛心使得奇蹟發生！我趁機引導：“小姑娘愛母親，愛路人，甚至愛小狗，所以能讓水；可是她們一定沒有我們同學們渴，否則水罐一定也會被搶破！”同學們很聰明，我的一語雙關他們都明白了，在他們善意的嘲笑聲中，那幾個總愛起鬨搶水的同學都臉紅紅的低下了頭！
五、巧妙提醒精力不集中的學生，調控輕鬆愉快的課堂氣氛
比如有一次，兩個同座的男生，上課開小差。兩個人手握在一起打鬧。我看了心頭火起，但轉念一想說：“大家看，某某對同學情深深意切切，緊緊執子之手。”旁邊的學生譁然，因爲大家想到了“與子偕老”。這樣，既提醒了那位同學，又讓大家輕鬆地體會了古詩的妙用。
六、巧妙提出要求激勵學生
在學習《十三歲的際遇》時，大家都對十三歲就進入北大學習的田曉菲佩服不已，只有成績優秀但仍不夠努力也很粗心的蔣志斌不以爲然，我趁機幽他一默：“蔣志斌，你不用嫉妒她，如果你再努力一點點，再細心一點點，你就會成爲男版田曉菲！那時不知有多少人要佩服你了！”大家都笑了。事後，我發現他果然努力細心多了，學習也更上一層樓了。
恰當運用幽默能給教育教學帶來意想不到的效果，爲什麼呢？德國演講家海因`雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能爲人接受。”從學生這一角度看，中學生正處於“心理斷乳期”，其心理常常表現出矛盾狀態。對於老師的教育，他們有兩種截然相反而又互相交疊的心態：一是渴望老師正確引導，以幫助他們判斷是非真假，區別善惡良莠，認識美醜優劣；二是牴觸，過分看中自己的自主能力和自尊心理，認爲自己已經長大了，聽不進直接批評。而採用幽默的'批評建議方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不聞不問，也不是生拉硬拽，強拉就範，正是在心理趨向的順應中，達到教育目的。
幽默教學效果好，但在具體操作過程中一定要注意以下幾點：
首先，老師要愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生髮自內心的愛，才能激發教師的語言機智，才能平等地對待學生，使其樂於接受，才能使幽默在教育教學中一顯身手。在實踐中不論遇到怎樣的突發事件，都要從學生出發，營造民主和諧的師生關係，使學生感受到老師的真愛，樂於接受老師的教育。所以，運用幽默的語言必須“和顏悅色，心寬氣朗”（老舍語）。那種冷冰冰的諷刺是無法實施教育的。
其次，一定要結合具體的情景恰當使用。不分場合，不分對象地亂幽默一通反而會弄巧成拙的。“執子之手”如果用在男女生之間就不恰當了，還會造成不良影響；蔣志斌如果起點過低，就會認爲我是在諷刺他，其自尊心會受到傷害。更糟糕的是，會導致師生對立，惡化師生關係。在課堂教學中運用幽默語言，要切合教學內容而不應當隨便運用與教學無關的幽默語，對教學活動打岔，使學生分心，雖然活躍了課堂氣氛，卻是爲樂而樂，淪爲低級打趣，與我們的教育教學背道而馳。
要使幽默在語文教學中大放異彩，並不是每個語文教師都能做到的。首先，最基本的還是要提高我們自身的語文素養和反應應變能力。其次，我們要努力加強幽默語言的修養，學習幽默技巧，訂閱有關口才訓練的書刊雜誌，研究一些著名主持人、語言藝術家的語言藝術，掌握幽默的基本要領，多看多聽幽默語言，多在實踐中練習和運用。只要充分意識到幽默的奇妙作用，用心學習，大膽訓練，持之以恆，就一定能在語文教學中寓諧於莊，春風化雨地育人化人。