論文摘要：課程實施是課程計劃付諸實踐的過程，是實現育人目標的基本途徑。以交往行爲理論爲基礎來考察課程實施，課程實施是師生和課程設計者理解互動的過程，是教師和學生之間真誠對話和經驗共享的過程。從交往的角度解釋課程實施，更有利於教育教學目標的達成。
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論文關鍵詞：交往理論；課程實施；對話
一對目前課程實施觀的分析
課程實施是課程汁劃付諸實踐的過程，是實現育人目標的基本途徑。對於課程實施實質的理解卻存在着不同的觀點，其中關於課程實施觀點的分類，美國課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特的研究受到了課程學者的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的觀點分爲三種：忠實觀、相互適應觀、課程創生觀。
首先，課程實施的忠實觀認爲，課程實施過程即是課程實施者忠實地執行課程變革計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準即是課程實施過程對預定的課程變革計劃的實現程度。這兩者的吻合程度越商就說明課程的實施越有效。反之，就會得到相反的結論。在忠實觀看來，“課程實施”的涵義則是指教師將這些確定的由課程專家設計好的課程計劃或課程方案等具體的東兩在實踐中落實的過程。可見，忠實觀視野中的課程知識是由課程專家創造、選擇並提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權，處於被動的地位。毫無疑問，教師只是充當課程專家所制定的課程變革’劃的忠實執行者的角色。顯然，教師和學生的能動性、創造性和主體性被壓制了，師生的價值無法得到體現。同樣，課程實施的效果與專家預期的相差甚遠。