關鍵詞：知識競賽 促進 課堂教學
歷史學科知識內容豐富，所涉及到的方面多，要想掌握好龐雜的歷史知識，光靠機械記憶是沒有長期效果的。尤其是班裏的學困生和一部分對歷史學科不感興趣的學生，他們都埋怨這門課內容太多太複雜，感覺枯燥乏味。每每學完一個新內容之後，前面的知識點又給忘了或者混淆了，甚至於有些學生乾脆就放棄了好好學習的念頭。如此下去，歷史課堂不就變成了學生的休閒所？還談得上什麼課堂教學嗎？
針對這種情況，本人決定嘗試一下知識競賽的教學方法，以促進課堂教學。根據多次知識競賽活動來看，學生參與競賽活動的積極性普遍較高，很多學生都表現出了很高的主動學習的熱情，學習成績也有很大提高。更出乎意料的是，學生學習勁頭足了以後，還帶動了學習其他學科的積極性。於是，我就轉變觀念，在教學上積極探索、大膽實踐。
一、把知識競賽的組織大權交給學生，教師適時、靈活指導。
傳統教學模式最大的弊端就是學生成爲學習的被動者，教師只是一味地滿堂灌，卻沒有努力去想辦法讓學生成爲學習的自主者，學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因而，學生自然學習興趣不濃，甚而還有厭學心理。因此，教師要敢於“放手”，在把握住大原則的前提下，把學習或競賽的組織權交給學生，讓學生來鍛鍊才能。同時，教師對學生的組織能力要多予以指導與鼓勵。
知識競賽活動中產生的競爭壓力是一種推動學生學習的強大動力，能讓學生更加積極地學習、掌握歷史知識，掀起歷史的學習熱潮，取得較好的教學效益。
二、大力渲染競賽氛圍，讓學生感受參與競賽活動的重要性和緊迫感。
可以在教室的學習園地上製作一塊競賽榮譽排行榜，將每次競賽的優異者公佈於上。競賽時可適當佈置一下會場，渲染一下競賽氣氛。比如請毛筆字寫得好的老師寫幾句加油的話，給優勝者製作一個紙質卻精巧的博士帽，把獎品擺放在顯眼的地方，請其他有空的'課任老師來觀戰、評判、加油等，一起分享競賽的喜悅。
每完成一個小組的考問後，觀衆可以給予熱烈的掌聲鼓勵，使賽場氛圍顯得更濃烈一些。
三、幫助和指導學生制定公正、合理的競賽規則。
剛開始，因學生不瞭解競賽規則，所以需要教師幫助和指導制定相關規則，併力求公平、公正。賽前，要根據班級學生數進行分組，爲了公平、民主起見，可採用抽籤方式進行。如該班學生數爲42人，則可以分爲6個組，每組7人，之後固定下來。 具體規則：1.先被考問的一組同學按順序對號入座（賽前佈置好的座位），並把自己帶來考問對方的試題置於桌子抽屜內。2.“考官”和評判員則對號並排站立在“考生”的桌子前面，評判員和“考官”各拿一份內容完全相同的試題，且都含有參考答案和評分標準；“考官”負責提問，評判員負責給“考生”評分。3.評判員由未有比賽的小組或已參加過比賽的小組的部分隊員擔當。4.記時員宣佈比賽開始後，“考官”應立即對“考生”進行提問，單選題每題必須在40秒鐘以內完成問答，簡答題每題限時在4分鐘內完成答題，總時限在38分鐘以內。5.評判員必須在問答完成後兩分鐘內統計好“考生”的成績，並在本場比賽結束後及時將雙方的成績上報給老師。6.以各個小組的總成績從高到低來確定排名順序。
四、使知識競賽常規化，並將其作爲教學的重要組成部分來抓。
通過知識競賽的開展學生對學習的熱情普遍有所提高，尤其是學生自身成爲競賽的組織者和參與者，他們會有一種自豪感，這種自豪感更加激發了他們的競賽熱情和鬥志。並且通過以小組爲單位進行知識競賽這種方式使學生的團隊合作與競爭意識有明顯增強，這對學生學習動力的提高、學會人際交流都有好處，對教師的教學和學生自身的學習都有極大的促進作用，在一定程度上可以發掘歷史學習方面的優秀人才。對競賽中可能出現的歧義進行糾正和解釋，使競賽成爲學習與辨析的場所，還可以鍛鍊一些同學組織主持活動的能力，學到書上學不到的一些知識。知識競賽的對抗性很強，可以讓學生產生較強的競爭意識與能力。因此，我們必須堅持至少每月在班級裏開展一次知識競賽活動；臨近期末時，可以在全年級甚至全校範圍開展一次知識競賽活動，不斷地使知識競賽成爲一種教學常規。
五、實踐結果。
我校2011級（6）班，學生數42人，學困生5人，入學時喜歡歷史課的學生不到20人，期中段考歷史科及格人數只有23人，成績優秀者只有2人；期中考後採取知識競賽活動方式輔助教學，期末考試歷史科及格人數達40人，成績優秀者有15人，成爲全年級進步最快的班級。
經過不到兩個月的實踐證明，通過經常性地開展知識競賽活動，對促進學生學習積極性和提高其學習成績是大有裨益的，是一項可行的教學探索及實踐。