一、教學目標分層性原則
現實教學中，不管是傳統的教學目標還是新課改下的三維目標，教學目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學目標……忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學生對同一知識的構建差異，長此以往不利於各類學生積極性的提高。所以制定教學目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學生的個體差異，教師在進行教學目標設計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設定分層次的教學目標，以順應客觀規律，力求每個學生都能在一節課或一個階段後有所發展。教學目標的最低層次是教學效果的最起碼要求，是每個學生都必需達到的，也是目標設計關注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過於重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區。”[7]教學目標的較高層次可以從學生的愛好、優勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面着手設計。一般情況教師可以設計三到四個層次，如關於天氣系統的學習，基於多元智能教學的分層目標可以設計爲表1所示。
二、地理多元智能教學目標設計流程
基於多元智能理論的教學目標設計，要考慮的重點就是如何發揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能侷限於自身的智能優勢，而要兼顧八大智能，讓智能優勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個週期檢查自己選用的方法，儘量保證在一個學期內所有智能都能在課堂閃光。在目標設計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學習內容。高中地理的教學內容應依據地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎上分析人口遷移實例。這些內容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關於人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發揮學生語言智能，還是啓發想象發揮學生空間智能，又或發揮其他智能的優勢，多元智能爲教師教學提供了許多路徑，合理的學習內容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論後，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應用於教育實踐，創造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],爲我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑑他人成功的經驗，隨着研究實踐的不斷深入，教師還可以創造出自己的方法，如發揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理製圖、顏色符號、地理知識結構圖等工具。第三步，設計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結合前面兩步，將某種方法與某個知識內容對應，設計具體的學習活動。如關於“地理環境的地域分異規律”的學習，筆者設計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的.地域分異規律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經歷怎樣的變化。想象內容爲穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實際教學時學生就上述提示展開想象活動，並用合適的語言表達出來，最後進行歸納提升。關於這一教學內容的教學目標就可以這樣設計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環境由赤道向兩極的地域分異規律。”
三、地理多元智能教學目標設計範式
拉澤爾給我們提供了很有創意的多元智能教學目標設計模板——“課程設計調色板”，用調色板的形式展示內容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學設計時在每個示意圖後面寫出具體的方法，這種範式可以直接用於教學實踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學生智能類型的發揮就一目瞭然。總的來講，基於多元智能理論的地理教學方法，拓寬了教師的教學思路，可以讓教師不再侷限於某招某式，合理、科學而規範的目標設計是活力課堂的先行者，基於多元智能的教學目標設計具有導教、導學功能，遵循一定的設計原則與流程，教師能夠靈活應用每種智能的教學方法，爲不同智能類型的學生提供理解知識的途徑，爲每個學生尋求更多的成長機會，爲學生地理素養的提高探索一個個新的支點。