中小學語文教學論文一
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的祕密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認爲：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步。並且是知識進化的源泉。”是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，衝破現有知識經驗的侷限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：爲什麼會有“腳踏上去”的動作？作者爲什麼不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什麼情景？於是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪後觀景”。儘管多數學生並不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子裏槐樹的落蕊鋪了一地，於是就像早上醒來才發覺夜裏靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然後掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃後，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這麼靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下悽美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因爲出水很高，纔像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——於是，靜靜的荷塘幻化爲動態的舞臺，舞女們穿着綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉，語文論文《語文教學論文》。隨着想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
二、架設橋樑，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋樑，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》後記部分：“餘既爲此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看並不像正文那樣富有詩意、充溢着情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋樑，纔會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者爲什麼要寫小妹們的話，這背後有什麼故事？有的說是爲扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從餘問古事，或憑几學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野爲之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到孃家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響着妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是爲作者植下的祈盼與祝福。因此，對於妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死後，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》第二段：“南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對着面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這裏，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這麼好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘羣童’，這說明什麼？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂後民不聊生、天下貧困的整個局面。這些羣童正是因爲家境貧困，纔會“當面爲盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終爲杜甫這種熾熱的'憂國憂民的情懷所感動。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對於整個浩瀚而複雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在於讓更多的學生去超越前人。“長江後浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應儘可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的註釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認爲：因爲石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山岩壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山岩壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，並非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認爲用無聲的“推”動作怎麼能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認爲“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認爲“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然後看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，並由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都爲絕紗詞。”什麼叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，羣鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
中小學語文教學論文二
在小學語文教學實踐中，作文是相當一部份小學教師和學生“心中永遠的痛”。執教者爲作文教學難而感到棘手，學生對作文有畏難情緒，一聽說寫作文就頭疼，家長對此更是束手無策，於是只好求助於各種各樣的輔導資料，結果學生作文抄襲成風，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴重。教與學之間產生了一種嚴重的不信任感，挫傷了學生學習母語的積極性，這也是語文教學少、慢、差、費的主要原因之一。
隨着教育機制的全面轉軌，我們開始從應試教育的泥潭裏跋涉出來。要培養學生用運母語進行閱讀理解與表達交流的基本能力，以及運用現代技術蒐集處理信息的能力，作文教學在其中的地位尤顯重要。近年來，筆者在自己任教的班級中對學生作文指導以“積累”與“激勵”爲主線，學生能做到“有情可抒，有感能發，有話能寫”。現就關於小學生作文指導過程中的“積累”與“激勵”談談我自己的一些做法。
一、作文指導的主線之一——積累
苟子在《勸學》中說“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”葉聖陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難爲無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺裏面裝餃子——有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中要樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學的生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。
1．指導學生觀察——積累生活。葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，瞭解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活——瞭解家鄉日新月異的變化，參觀工廠，訪問農家；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家裏今天來了什麼客人，爸爸又賣了什麼新電器，媽媽又添了什麼新衣服，家裏人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察後要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，觀察是一種複雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦並用，要做生活中的有心人。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認爲重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果：人要重點記下人物的動作、語言、神態；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，儘可能的記下自已的感受。象我的學生寫的《我找到了春天》、《我家門前的桃樹》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《遊黃山記》、《我愛家鄉的喇叭花》、《媽媽的新毛衣》、《我們的電教室》等公開發表或獲獎的習作都是學生認真觀察之後寫出來的，可以說，沒有觀察就沒有作文。
2、指導閱讀——積累語言。“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，纔有可能文思如泉、筆下生花。所以新頒《全日制義務教育語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少於100萬字。…”爲豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀範圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》、《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好旬好段學寫讀後感。
3、指導單項訓練——積累技巧。小學生作文要求內容具體，情感真實。滿足自我表達的需要。但是小學生作文還有一個生要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、並列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑑課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯繫課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。
二、作文指導的主線之二——激勵
文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。寫作文艱苦，作文是靠苦練出來的，不是讀作文書或者老師指導出來的。要把積累的知識、信息變成自己的表達能力就必須多寫，因此，它沒有任何的祕訣。小學中高年級作文指導中我要求學生除每週寫觀察日記或讀書筆記外，還要寫一篇課外小作文，但是學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時問的艱苦練習之後，如果看不到什麼成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把每週的小作文練習當成一種沉重的包袱。爲了保護學生的寫作積極性，我採取多種形式激勵他們，讓學生感受成功。
1、正面評價．培養興趣。新頒《全日制義務教育語文課程標準》對小學中高年級的作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”“償試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。”小學畢業生的要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”“40分鐘能完成不少於400字的習作。”這就是小學生作文要達到的國家標準。我們不能人爲的拔高小學作文的要求，爲學生作文取得成功人爲設置障礙，在平時的作文中，只要學生習作達到了學段的要求，我就給高分，甚至給滿分。儘量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝着成功的方向發展，還從學生的認知水平、語言表達能力和班級基礎出發，制定切實可行的作文教學目標，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學生進行前後對比，進步了我給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。因爲今天的教育是爲了明天的社會，而明天的社會是一個以知識創新爲主導的知識經濟時代，我們必須通過對學生的教育和影響，使每個學生作爲獨立的個體能夠善於發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，並且具備相應的能力，爲將來成爲創新人才奠定全面的素質基礎，而作文是學生將自己所發現和認識的新知識、新事物、新方法通過語言文字的表達，外化到書面的一種綜合體現，具有獨創性。這就要求教師對不同的個體，或同一個體在不同發展階段所表現的不同個性有充分的認識，對學生作文的評價不搞一刀切，讓每個個體的寫作能力都得到充分發展。對於一部分處於“飢餓”狀態，學有餘力的同學要適當提高要求。對少數力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。
2、尊重學生的勞動。把作文批改的主動權交給學生。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變爲教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學生的勞動，爲他們的一點一滴的進步喝采，對於文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啓發讓學生提出自己的修改意見。或者學生自評自改，同學互評，全班評講。或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今後努力的方向。堅持體現激勵原則。
3、種好實驗田，滿足學生表達的慾望。當前我國現行小學語文教材中的作文訓練項目陳舊，作文要求偏高，成人化傾向嚴重。教材作文定題材，定範圍，不利於學生個性化的表達，從而導至教學中不顧小學生認識水平和思維能力的侷限性，要求偏高、偏難，過分追求思想性、藝術性，一定程度上影響了學生寫作的積極性。作文指導中語文教師種一些試驗田，在這裏教師可以引進一些作文“新思維”介紹一些新的人文評價標準。我組織學生在班上成立了許多手抄報編輯部，辦有《小作家》、《我的家園》、《科技之光》、《語文知識》、《閱讀之友》、《數學報》等手抄小報，這些手抄小報均由學生組稿編輯、修改、抄寫。學生寫得好的文章可以推薦在這些報紙上登載。一個學期內登載若干篇文章可獲得“小作家”稱號。可以推薦參加學校的“小星星”文學社。
4．榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站廣播，或者向校刊《小星星》推薦發表。其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽後總結經驗、教訓。第三，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，凡有學生在報刊上發表作文，老師必定大力宜傳，鼓勵同學們向他學習。這樣做學生有了展示自己的機會，心裏充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的讚揚聲巾獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣。其它同學從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文爲難事，學生作文積極性空前高漲。
5、激勵學生求真求實，表達真情實感。“故情者文之徑，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此文之本源也。”。所謂情感，是人們在社會實踐活動中對客觀世界的反映，學生只有對社會生活產生了情感才能引發出寫作的動機。常言說：“文章不是無情物。”學生對一些社會生活現象並不是沒有自己的看法的，一．篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物，贊成什麼，反對什麼，表揚什麼，批評什麼，喜歡什麼，厭惡什麼。無不在作文的字裏行問表現出來。受成人化和泛政治化的影響，學生作文中有意無意的說假話，抒假情的現象大量存在，爲了改變這種狀況，我鼓勵學生作文直抒胸臆，。堅持求真求實的寫作態度，“懂得寫作是爲了自我表達和與人交流”鼓勵學生說真話，訴真情，求真知，做真人。還對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假醜惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來，有了健康積極向上的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。
三、效果與結論。
實踐證明，在學生作文指導中堅持以“積累”與“激勵”爲主線，是解決學生“作文難”這一問題行之有效的方法，對於培養學生語文素質，實現小學語文教學目標，發展學生個性很有幫助。僅以本校2004屆一個班的畢業生爲例，全班66人，學生在校刊上發表習作六卜餘篇，兩名同學在省內外報刊公開發表習作。十多人次在各級作文競賽中獲獎，其中一人獲省級二等獎。學生畢業考試作文篇幅長度、語彙量、選材廣度均明顯優於對比班級。