1、動發展法。
教師動力創新一種寬鬆、自由、民主、融洽的教學氛圍，讓學生經常進行自主鍛鍊、自我控制、自我管理，充分發揮主體作用，真正做到自覺積極、生動活潑、歡樂愉快，在這種情況下學生的創新能力就會得到開發。
2、現引導法。
創新貴在發現，要善於發現學生的創新萌芽，把他們的隨意創新轉變爲有意創新。學生經常受自發性開展遊戲創新活動，教師要做有心人，細心觀察，發現肯定，熱情支持，積極引導，精心培育。如，過去對後蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。
我們則把學生在課餘愛做的“跨大步”遊戲(對發展後蹬跑能力十分有利)引時課堂，既滿足了學生興趣愛好，又活躍了課堂氣氛，教學質量也得到提高。
3、目標追求法。
提出一個富有吸引力、具體的奮鬥目標，組織大家去追求。該目標可以是建議性的、探索性的，也可以是創新性的。從自己和他人的願望出發，提出各種新的設想進行創新發明，是目標追求法的一種形式。如在體育達標鍛鍊測試中，針對立定跳遠和實心球擲遠這兩個項目每次測試都需要在地面上劃線很不方便，也容易踩掉看不清，都希望省點事的現象，動員師生集體想辦法，終於發明了摺疊式的測定器，每次測驗，又需象拎手提包似的拿到場地打開，無論是立定跳遠，還是實心球擲遠，受測者只需一跳或一擲，遠度和得分一目瞭然，用完一折疊便可，相當簡便實用。
4、成功表現法。
引導學生制定創新的目標，預先設定效果的表現形式，使大家都得到表現自己的.機會。如教師在讓學生學會前滾翻後，可積極鼓勵學生創新多種多樣的前滾翻，基礎好的學生做出了魚躍前滾翻、側手翻接前滾翻，一般的學生翻出了連續的前滾翻、直腿前滾翻，就連差生也做出了多人拉手的前滾翻等頗有新意的動作。在教學中，當基本教材完成後，有意識地留出一定的時間讓學生做自己最喜歡的、尚需進一步熟練掌握的或者是創新的、自由練習。
5、自我實現法。
快樂教學有深淺兩個層面。把教材遊戲化、情景化、兒童化、直觀化等，只能說是淺層次的快樂，只有引導學生獨立思考，對學習和鍛鍊本身感興趣，有所創新，才能使學生走進高層次的學習樂趣中。這種感覺有點像陳景潤研究“1＋1”，再枯燥也沒有厭學之可能，因爲創新性學習是厭學的最佳解毒劑。對學生來說的創新，其心靈的震撼最具強烈，這是一種自我實現，是建設性的快樂，會使一切享受型的快樂失去作用。