摘要：小學生數學的計算貫穿整個教學過程中。計算教學在數學課堂中佔有一定比例。隨着新課改的不斷深入，對小學時期的學生的計算能力要求更加豐富，這也對數學教師提出了更高的要求。結合新課標對小學低年級計算能力的要求，提出培養小學低年級學生的計算能力的方法，以期對一線計算教學教師有所啓示。
關鍵詞：新課程；小學數學；計算能力；培養策略
一、引言
培養學生的計算能力能開發學生的智力，還能讓學生提高學習數學的興趣，因此在教學過程中教師要充分重視學生主觀能動性的培養，使學生在不斷髮現問題、提出問題並解決問題的過程中體會數學學習的樂趣。但在我國大部分小學數學的教學過程中，教師沒有充分重視學生在教學中的主體地位，一味地用講題和做題的方式來追求數學成績的提高，忽視了數學教學的真正內涵。因此筆者對學生計算能力的提高進行探討，以期爲小學數學教學工作的順利開展提供建設性意見。
二、首先要關注學生對算法算理的掌握
在小學階段要打好數學基礎，對小學數學教育中存在的問題，應及時進行優化和創新，從而爲教學工作的順利開展奠定基礎，掌握計算方法，其中，學生計算的培養在數學教學中的作用不容小覷。例如：有一根３．７釐米的木條，要將這根木條做成０．７釐米。問學生可以做成多少根？最後還能剩多少米？經過計算學生大多都算對了能做５根，但是最後一空有很多學生都不能正確計算，他們填的２，有很多學生對算理不能正確掌握，０．７米做成一根，剩下幾米，算式就是３．７－（３．７÷０．７）＝？很多學生認爲只要知道問題條件就能明確算出計算方法。他們通過列豎式計算知道第一空是５，餘數是２，學生對餘數和被除數並沒有概念，對餘數的數位更是不知道怎樣理解，因此教師要教會學生當除數和被除數發生不同的變化時，數位就能決定餘數的大小。所以正確答案是０．２。在數學教學過程中，教師應善於根據學生的自身特點和興趣愛好進行教學，以達到活躍課堂氛圍的目的，使學生們在快樂學習的基礎上發揮自身的主觀能動性，並善於發現問題、提出問題並有效地解決問題。首先教師在教學過程中要堅持平等原則，不將分數的高低作爲評價學生能力的唯一標準。對於成績相對較差的學生要主動進行溝通，找出影響學生數學學習的阻力和問題，並努力引導學生將自身存在的問題和老師進行分享，增強學生學習數學的自信心。
三、教師應熟練掌握教學專業知識並進行延伸
教師可引導學生們對看待問題和解決問題的不同方法進行辯論，尊重學生的選擇和意見，必要時還應與他們進行深入的溝通，以瞭解他們的學習需求，最終策劃出適合學生學習的教學模式。只有這樣，學生在課堂教學過程中才能充分學習具有實效性的數學知識。總之，在教學過程中，教師應將學習理論與實際生活進行巧妙的結合。在數學教育的過程中，教師要從每個同學不同的性格特點、智力情況及學習能力方面爲出發點，針對每個學生的實際情況進行課堂教學。例如：在“認識分數”的學習過程中，教師首先將學生帶入創設的教學情境中，然後進行問題引入，讓學生思考：將物體分成一半利用數學符號應當怎樣表示？接着，教師再引導學生認識數學中的分數符號，然後要求學生展開小組合作，通過探究學習，找到問題的答案———１／２。此外，教師還應對學生進行有效指導，可組織他們進行實際操作，通過圖畫的形式幫助他們在實踐中積累寶貴的經驗。實踐證明，直接操作可以實現學生的思維拓展，幫助他們舉一反三，從而提升了抽象思維能力，還建立起與所學知識相關的數學理念。
四、加強學生的算理能力，加強公式推導
學生掌握計算能力，教師在教學過程中充分注意使學生的主體作用能最大限度地得到發揮，引導學生主動參與到課堂教學中來。因此，有針對性的提出問題並引導學生們自主地解決問題。運用運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。首先教師在教學過程中要注重師生關係的調節，只有良好師生關係的構建才能保障學生計算能力的提高。提出問題後讓學生主要解決爲什麼要這樣列式，是怎麼計算的，教師把自己的疑問和教學設想與大家進行交流，取長補短，最終達成共識。例如：在學習“平均數”課程的`章節時，教師可以運用遊戲“棒球隊”讓學生對平均數有新的認識。教師將學生分成不同的小組，並且每個小組的人數不是固定的，讓學生從中看出每個小組的人數不同，並且發現問題，讓學生進行計算並說明每個小組應該是多少人，可以充分調動學生學習的積極性，有效調節課堂氛圍，在同學和教師的鼓勵和建議下提高學生的計算能力。
五、培養學生的認真審題習慣
小學數學是教學過程中難度較大的學科，需要學生具有嚴密的邏輯思維能力和空間想象能力，對數學知識要進行靈活的把握，從而使學生更加富有創造性的解決問題。例如，在計算８６４÷８這道算式時，這就需要學生認真審題，正確地判斷出商是三位數，這樣就不會忽略掉中間的０。又例如：在計算７５６－７７＋２３，同樣也是讓學生認真審題，是加減相互結合，如果遇到加減問題就要從左到右依次計算，這樣學生就不會先算加法，然後再計算減法的錯誤了。這種教學方法不但有效地激發了學生學習的興趣，同時可以引導學生根據情境設置主動提出問題並有效地解決問題，逐漸培養學生自主發現問題並提出問題的能力。這種教學模式不但激發學生的自主動手能力，對於學生解題能力和解題習慣的提升也具有重要的意義，其次，在教學過程中，教師應注重合作教學的重要作用。
六、結束語
計算能力是學生最基本的技能，它是學習數學和其他學科的重要基礎，小學數學教學中學生計算能力的培養至關重要。在教學過程中，教師應該改變傳統的教學理念，培養學生良好的解題習慣和計算能力，充分調動課堂氛圍，激發學生解題過程中的主觀能動性，爲學生分析能力、解題能力以及今後實踐能力的培養奠定堅實的基礎。
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