會計是伴隨着人類社會生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生的，它爲有效地管理經濟而起作用。經濟愈發展，會計愈重要。
[摘要]長期以來，中職“基礎會計”採用傳統課堂板書的教學模式，以理論教授爲主，不僅教學過程枯燥，學生學習乏味，而且缺乏實踐，導致學生會計實踐能力較差。對此，本文提出中職“基礎會計”教學中引入情景導入、任務驅動、實踐教學等創新策略，從而強化中職“基礎會計”的教學效果，提高學生的學習興趣，並鍛鍊學生的實踐能力。
[關鍵詞]職業教育;基礎會計;教學方法
一、採用情境導入，實現快樂教學
情境是吸引人專注某一件事的前提，也是激發人們去了解、鑽研事物的求知慾的重要因素。在日常的教學活動過程中，教師應常結合教學內容來創設適當的教學情境，努力增強教學的趣味性。在當前信息技術與課程全面整合的時代，構建信息化的教學情境也成爲必然的選擇。例如，在教學會計要素資產時，利用課外拍攝的某鞋業公司基本情況的微課來進行教學導入，學生跟着老師用2分鐘參觀了該企業，走進裝飾有公司標誌的大門，同學們看見了一排排廠房，一輛輛車子，到了辦公大樓，跟隨老師進入企業的財務科，同學們看見一臺臺電腦，一排排櫃子，上班的人有的在清點現金，有的在整理單據……離開辦公大樓，接着“走”進企業的生產車間，同學們看見了一臺臺機器，一堆堆皮革，工人們正在縫紉機上加工鞋子……等等，聽着老師的講解介紹，同學們輕鬆地認識了企業的庫存現金、固定資產、原材料、庫存商品等資產。
隨後學生小組討論問題“企業的經營需要哪些資源”“企業各項財產物資有什麼特點”，再由老師總結資產的含義和組成內容。這樣通過短短几分鐘的微課教學情景，引導學生進行自主探究學習，提高了學生學習興趣，優化了教學效果。[1]教師平時可以多準備一些各種類型的微課資源，以備教學使用，比如教學記賬憑證的填制，課前老師可將收、付、轉記賬憑證填制的微課上傳班級QQ羣以備學生預習，課堂上針對課前學生不清楚的地方，再重點解析，實現輕鬆快樂的教與學。
另外，教師在授課時一定要把涉及到的專業原理講清楚、講明白，對於一些比較難懂的專業名詞，要轉化爲比較通俗的語句，在設定的情境下傳達給學生，這樣學生才能正確理解。比如在分析會計要素資產與負債中，對“預收賬款”與“預付賬款”兩個會計科目，學生很難理解它們到底屬於資產類還是負債類，可以通過生活情景舉例來闡述:“女孩子要出嫁前，家長通常會收男方的聘金，收了聘金，對家長來說是資產(權利)還是負債(義務)?”一些反應比較快的學生就會回答:“義務(負債)，家長欠人家的，要把女兒嫁人，否則聘金就得退還。”大夥都笑了，老師再解釋:“在企業，預收賬款是你先收了對方的款項，之後你通過交付庫存商品等方式償還對方，所以先收款對你來說是負債，而預付賬款是你付給對方的款項，從實質上講這個款項仍然歸你所有，是可以收回的，只不過形式上把資金先給對方了。”這樣學生在輕鬆的情景中理解了“預收賬款”是負債，而“預付賬款”是資產的內涵。課
堂上，教師直接利用各種信息化情境，或藉助日常生活中的情境來激發學生的求知慾望，或引導學生進行角色分工合作、扮演企業人員日常所遇到的經濟事項等，進行論證式、交流式的教與學，這些多樣化的課堂教學模式既活躍了課堂氣氛，又不自覺的提高了學生學習會計的興趣，往往可以達到事半功倍的教學效果。[2]
二、立足生本理念，應用任務驅動
現今的中職教育是一種“以能力爲本位，以就業爲導向”的職前教育，注重對學生探究問題能力和可持續發展能力的培養。因此，在基礎會計課堂上教師可採取任務驅動教學法進行教學。首先，引導學生在老師創設的情境下，寫出每個人的疑問。其次，學生按小組開展自由討論，藉助書本及已有知識互相答疑，完成既定的任務。小組長負責把該組討論後確定下來的結果等表達出來或呈現並粘貼到黑板上。第三，小組代表或成員補充，在既定的時間發言，把本組同學討論的看法和結果說出來，對於那些比較難懂的專業術語，老師只是適時在旁邊提示他們尋找的線索，最主要的還是要靠學生們自己討論、展現結果。最後是梳理問題階段，這時把本節課教學知識及學生討論過程中尚未解決的問題進行分類、解疑、歸納，再通過抽查提問考覈學生掌握知識的情況，最終對學生小組表現進行適度的評價。[3]