如今教學正逐步從”應試教育”步入”素質教育”，傳統的教學模式己不適應社會發展的需求。因此，教學方法、教學手段、教學模式的改革是完成素質教育的重要手段，運用多媒體教學手段是改革課堂結構，實施和優化素質教育的一種有效手段。多媒體手段應用於英語教學中可以幫助學生克服心理關、聽說關、交際關，提高英語水平，掌握跨文化交際的技巧，達到培養語言交際能力的目的，還可以培養學生豐富的想象力和語言表達能力，拓寬知識視野。
一、多媒體教學中的優勢
(一)利用多媒體教學可創設形象生動的對話情境，拓展學生的思維空間
多媒體課件的優點就是將豐富多彩的畫面，動態的影像和聲音展現在屏幕上，在英語口語教學中爲學生創設生動逼真接近生活的情境，使原本抽象的情景現實化，有利於激發學生的發散思維和說話的慾望。並且教學軟件中的動畫或自制的動漫、優美的音樂及網絡視頻等可活躍課堂氣氛和學生思維，充分調動了學生練習口語的積極性，發揮學生的主體作用。如：在學生觀看《獅子王》中的一些有趣情景時，教師在學生熟悉對白的情況下消除原聲，之後讓學生邊想象邊爲影片配音，這可使學生在欣賞外國影片的同時，達到英語實踐的目的，也使口語教學生動有趣。
(二)利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習興趣，提高教學效率
在選修課教學中運用多媒體不僅能增加課堂容量，縮短課堂授課時間，提高教學效率，給學生更廣闊的自主空間，還能將教學中涉及的抽象的事物、形象、過程等內容生動形象的再現於教學過程中。一些英語專業選修課中內容繁多，抽象，學生不易理解，如旅遊英語中介紹中國有名的景點或世界文化遺產，就可從網上下載一些國內有名旅遊景點介紹的視頻，通過這些圖文並茂，純真英文講解的視頻，不僅讓學生了解了各景點的特點，也能幫助學生掌握英文介紹景點的技巧。也省去了教師枯燥抽象的講解和大量的黑板抄寫，最重要的是能輕鬆有效的達到教學目的。
(三)多媒體實現了師生互動，提高不同層次學生的能力
我們知道學生的學習客觀上存在着一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生”吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時”消化”。但在課堂的集中授課中，這是很難做到的。多媒體爲此創造了機會：比如，在精品課的建設中，課堂中需要的大部分資料都放在各門課程的網站上，這樣學生可根據自己的學習程度自主選擇相關的學習內容，各取所需，並且對於不能理解的內容可以多次重複閱讀或觀看。教師也可在網上建立師生交流的互動平臺，聽取學生的意見和建議。這不僅使學生掌握了自己力所能及的知識，也爲教師及時瞭解學生的學習情況提供了第一手資料。
(四)培養語感，增加背景知識，豐富教學內容
在英語教學中教師利用多媒體除了濃化學習氣氛、培養學生興趣、加大課堂容量外，更重要的是通過網絡蒐集資料，增加所需的背景知識，時事新聞，還可通過不同形式體現教學內容，如邊看影片邊練聽力、口語，通過英美的歷史資料瞭解英美的發展史等。也使學生敢於、善於張口，模仿標準地道的英語，培養良好的語感，儘可能學到純正的英語。"
二、多媒體教學中的不足
(一)過於注重課件的美觀，忽視了教學的真正目的
有些教師過於重視課件的觀賞性，課件中採用了大量無關的圖形、圖像、音頻等等信息，過分追求”聲”、”畫”效果，導致背景過於複雜，整堂課課件畫面變化頻繁，結果易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。因而會使教學的重點、難點不突出，會削弱學生對文本的重視程度，難以達到理想的教學目的。如：在一堂跨文化交際的課堂中，教師選擇了大量的觀賞性很強的圖片，但圖片中的內容卻對學生了解西方文化相關背景沒有太大作用。並且文字的顏色五花八門，看的眼花繚亂，所有的內容都設置了聲音，無法讓學生集中注意力。
(二)忽視了學生的心理特點和認知規律
多媒體可以讓老師將事先準備好的材料在課堂上一一顯示，按順序”播發”，但這樣上的.課是”流水課”，是一種以電腦和教師爲中心的教學思想的體現，它違背了教學應”以學習者爲中心”的教學思想，不利於學生對所授知識的掌握。教學中不能把投影屏幕當成黑板，把本應教師板書的內容搬上多媒體，失去教師書寫的示範作用，教師的個性難以發揮。更不能把多媒體應用爲免擦的小黑板，枯燥無味，失去多媒體教學的功能。如果多媒體教學中課件的使用在一定的程度上流於形式，就如教師自己自編自演的系列精彩畫面，即使課件製作中知識之間環環相扣，但課件放映時間、速度、方式、教師的講解把握不當，結果也會適得其反。
(三)盲目採用，忽視了教學設計中各學生的重要步驟
目前互聯網上的課件應有盡有，且採用方便快捷。但一個成功課件是製作者需深入鑽研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計製作而成，它不可避免地凝聚着製作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件如教師的教授風格，是個別的，獨有的不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目採用的結果只能是一堂失敗的課。
(四)注意計算機多媒體運用的頻度
爲了體現教學手段的現代化，一些老師在教學中儘可能多地甚至整學期地使用計算機多媒體，以爲多媒體用的越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握。事實上，並非所有的環節都能使用多媒體。比如課堂上開頭幾分鐘作業的檢查、教師課堂的組織，師生之間對問題的不同看法的討論交流，這些環節中就不需要多媒體的”輔助”，而需要教師的引導和必要的板書。當然如果教師只是打開多媒體，讓多媒體展示單詞和句子的書寫，讓多媒體放錄音，學生跟讀，來此以往，在學生心目中教師只是會摁按鈕的多媒體管理員。其教師的教學風格、教學思路、教學藝術將不復存在。教師的人格魅力也大打折扣，可想而知，教學效果也將會受到嚴重的影響。也就不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。
三、結語
多媒體只是英語教學的一種輔助手段，使對傳統教學手段的有力補充。只有恰當地運用現代信息技術手段，才能使英語課堂教學形象、具體、生動、直觀，激發學生學習的興趣，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識和能力的培養。但在教學中，不可以走極端，盲目過分地依賴多媒體教學，多媒體教學與傳統教學各有自己的優勢，必須有機地結合起來才能更好地促進教學，有效的處理多媒體教學的優劣勢，取其精華，去其糟粕，才能真正發揮多媒體在英語教學中的作用。