（一）教學態度人文化
教育要以人爲本，這就要求教師在教學中做到態度民主、語言親切、行爲親善，才能具有親和力、感染力，讓學生不由自主地、不拘一格地、靈活地發揮自己的個性特徵，主動充滿熱情地投入發現、思索、解決問題的過程中來，自然而然的獲取知識。
（二）確定分類學習目標
首先按班內學生的實際情況，以學生自願、不公開爲原則，實行動態分類，將學生分爲A、B、C三類，然後，根據不同層次的學生按新課程標準要求和教材內容，制定分類學習目標。如對“3.2.2比例的基本性質，黃金分割”的教學目標制定出共同要求和不同要求。
共同要求：會用比例的基本性質解題。
不同要求：A類：能推導比例的基本性質（包括等比性質的推導）及靈活運用；B類：理解比例基本性質的推導過程；C類：瞭解比例基本性質的推導過程。
（三）設置分類的課堂提問
課堂提問既能及時瞭解學生對知識的掌握程度，又能啓迪學生的思維靈感，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。一堂課是否成功，關鍵在於各類學生是否都能被調動起學習的積極性。對基礎題，先讓C或B類學生回答，讓他們也能感到成功的喜悅。對於邏輯思維要求較高的問題，可讓A類學生回答。也可在教學中設計一些開放性題目，擴大學生的參與面。這樣既能提高C類學生的學習興趣，激發他們奮發向上的進取心，同時也能使A、B類學生達到較高的層次。
如在上完乘法公式後，可出示練習：
例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小題比較容易，直接運用公式，可得到結果。要求C類學生做，並請一位C類學生板演；第二小題要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉化爲已知。要求B類學生做，並請一位B類學生板演；第三小題不但要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉化爲已知，還會降次，將高次項轉爲低次項，乘方的積轉爲積的乘方等相關知識的轉化。要求A類學生做，並請一位A類學生板演。 （四）編排分類的課堂練習題
課堂練習能及時反饋不同層次學生的學習狀況，能反映課堂的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應精心編排，設計出分類的練習題。其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與A，B，C三類學生的水平相適應。教師對A類學生要提出明確具體的學生任務，着重培養他們獨立學習的能力，在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥，使他們奮發進取，充分發揮；對於C類學生，則應多輔導，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學習上的困難，提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。講評時，教師要重在分析、啓發、誘導，同時要培養學生規範解題的習慣。對C類學生中做對的要加以表揚、鼓勵，使其樹立學習信心，對板演中出現的差錯，不能放過半點，幫助學生對差錯進行分析、找出原因，直到學生真正理解掌握爲止。
五）佈置分類的課後作業題
教師講完一節課後，還要靠學生通過做練習來鞏固和提高，如果全班採取作業要求一刀切的做法，那麼A類學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，容易產生自滿情緒，而C類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。爲此，根據各類學生的學習能力，佈置分類的課後作業。一般分爲必做題；A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類學生選做。必做題以模仿爲主，題目與教材中的示範類似；A類學生做選做題以熟練掌握爲主，題目條件稍複雜；B、C類學生做選做題以靈活運用爲主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。
（六）擬定分類的`考覈和評價
考覈測試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。考覈和評價具有激勵功效，爲了讓全體學生都能嘗試到成功的喜悅並激發他們的求知慾，反映不同層次學生的學習成果，成績考覈也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分類與學生分類對應。A類試卷以基本知識、基本技能爲主，能力要求較低；C類試卷重視能力的考察，體現數學思想方法和適量創新，起點較高；B類試卷界於二者之間。各類學生的考試時間和分值相同。當然，每次考覈也可以有一份試卷。在統一制卷，同卷同考時，試卷內分必答題和選答題，必答題爲全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按不同類學生分爲若干個小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供A類學生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分類考覈就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得理想的成績，使學生的學習成績趨於接近，使各類學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動所有學生的積極性，激發他們學習數學的興趣。