摘 要：由法學博士周佑勇教授主編，武漢大學出版社出版的《行政法學》一書，對行政法學產生的基本原理和行政法學基礎知識以及行政法學的基本概念進行了文字簡明的闡述和詮釋，其主要內容包括行政法概念、行政主體與行政組織法、行政行爲與行政程序法、行政救濟與國
關鍵詞：行政法論文
由法學博士周佑勇教授主編，武漢大學出版社出版的《行政法學》一書，對行政法學產生的基本原理和行政法學基礎知識以及行政法學的基本概念進行了文字簡明的闡述和詮釋，其主要內容包括行政法概念、行政主體與行政組織法、行政行爲與行政程序法、行政救濟與國家賠償法等。在我國高校法學課程教學中，由於行政法與行政訴訟法學冗繁錯綜的條文和理論體系秩序交叉不規範，加之適用法律的多元化，教師在行政法的教學中難以把握重點，學生難以系統有條理地學習。
我國的行政法學研究和教育起步較晚，行政法學作爲一門系統的法律學科，正在慢慢地向“行政法科學”轉變，在這一轉變過程中，高校行政法學的學科教學研究和教學實踐需要齊頭並進地展開。我國的行政法以制定法爲主，高校在行政法學學科課程的教學方面，一直以其原理形成、發展歷程及法律條文詮釋爲主要教學內容，對行政法的具體實踐教學卻沒有足夠的'重視。由於在行政法學教育開展的前期，行政法案例教學未受到充分重視，導致了教學與實際的嚴重脫節。
後來經過行政法學學科教學的實踐和論證，發現了上述問題，才得以改進，但目前仍存在一些問題，有待優化。
第一，要進一步加大行政法學學科的實踐教學課時量。各個高校在改進教學以後，其課時量有了較大幅度的增加，但實踐教學有時還停留在書本的案例上面，學生對其沒有更多的感性認識和體驗，因此即使是對案件分析起來頭頭是道，但是到了真正的工作實際當中，依然是理論跟實際脫離。所以，高校應當繼續加大該學科實踐教學的課時量，讓師生有時間深入司法實際，親自體驗。教師要跟進學生到案件的處理現場，跟學生一同分析案情，討論實際案例，最後總結出高質量的案例分析報告。
第二，教師要摒棄單一、隨意的教學方式。有的教師上課不關注學生的情緒是否調動起來，而是自己切入一個話題就滔滔不絕地講起來，全然不顧學生的感受，這樣的課堂教學收效甚微；有的教師採取了課堂大討論式的教學方法，把討論題扔給學生後，自己卻不去引導和點撥，任學生無序地隨意發揮，這種“大撒手”式的課堂教學效率同樣不高。教師上課應當設計好課堂的每一個環節，多種教學方法並用，讓學生積極參與，實現有效教學。
第三，要充分突出學生在教學中的主體地位。行政法學的課堂教學跟其他專業學科一樣要體現以學生爲主體，教師在上課中應擺脫講授爲主的教學方式，要善於引導學生各抒己見並展開有序討論，調動和發揮其主觀能動性，促使其積極參與到教學當中，讓學習變成學生的內在需求，成爲學習的主人。
行政法學教學方法的優化構建與均衡的思路原則有以下兩點：
一是教學方式多元化原則，擯棄單一的教學方法；
二是遵循教學規律，從實際出發的教學原則。無論何種教學方法，都要聯繫教學實際。教法的改革必須圍繞教學目標的實現、教學任務的完成以及教學環節科學合理等方面來進行。
行政法學在教學過程中應主要使用以下幾種教學方法。
第一，討論式教學法。討論式教學法就是在課堂上把預先設定好的討論題拋給學生，讓學生經過短時間的思考後開展課堂討論，教師在學生的討論中不斷地引申學生圍繞討論題所拓展的新觀點與新思維，並在此基礎上展開課堂的二次討論，通過更進一步的深入討論，達到學生在對某個專業知識點上的去粗取精、去僞存真的教學效果。
第二，案例教學法。案例教學法的最大優點就是能夠鍛鍊和提高學生處理實際案件的法律意識和思維能力。行政法學的案例教學法就是在課堂上使用行政法在實施過程中的實際案例，讓學生就某一案例的某一角度切入進去，用行政法的法律條款分析案件的癥結與解決辦法。學生有關處理具體案件的具體結論的法律文書的撰寫，也直接或間接地幫助學生掌握了有關行政法學的理論知識，同時還鍛鍊提高了學生的文字處理能力。
第三，診所式教學法。這種教學方法就是把學生在行政法學的學習過程中出現的各種問題列出清單並加以歸類，把帶有普遍性的問題返回到課堂教學中，讓學生討論分析和指出問題出現的癥結所在，並且拿出解決方案，對於個別問題，教師應當與學生展開交流和討論，通過帶有問題診斷性質的教學，解決學生困惑，以提高學生實際運用法律的能力。學校的永恆主題就是提高教學質量。
教法的持續改新，是提高各類學科教學質量的重要措施。就行政法學教學而言，優化與均衡科學的教學方法，對於提高行政法學的教學效果和人才培養的質量，就顯得尤爲重要。