【論文摘要】在中國應試教育的制度下，學生不斷經歷着各種英語考試，中考、高考、大學四六級等各大英語培訓結構也應運而生。以學生各種考試技能，試圖通過幫助學生走捷徑獲取高分。然而，學生逐漸忽視語言知識的積累，更別提運用英語了。因此，在中國英語學習的這個大環境下，“啞巴式英語”便成爲了中國人英語學習的代名詞。文章主要論述學習過程中，英語語言知識的積累與運用的關係，及如何通過立體學習使學生能力得到全方面發展。
【論文關鍵詞】立體學習 知識積累 運用 學習過程
隨着外語新課改的不斷深化，培養語言交際能力已成爲外語教學的終極目標。語言是人們交際的工具。作爲交流思想、信息、情感的工具，語言教學的特徵就是教學過程交際化。學習語言的目的就是爲了提高語言運用能力和交際能力。理查茲和羅傑斯把教學過程看作是一個由觀點、設計和步驟組合成的體系。在這個體系中，觀點指語言的理論學習，即理論基礎；設計包括教學目的、教學大綱、教學活動、師生參與和教學材料的作用；步驟指課堂中的具體操作技巧。理性教學的核心要點是：重視培養思維能力，系統化傳授語言知識，注意調動學生學習自覺性、注意母語的遷移作用。感性教學的核心要點是：重視培養運用能力，從實用主義出發確定學習目標，強調教學過程直觀性、積極性，注意培養學生口語能力，實踐性、原則性強。
然而在中國長期應試教育的大環境中，爲了適應中、高考的要求，學校把學生當作是知識的容器，單方面地一味傳授所謂知識信息，結果產生了不少高分低能的學生。課堂教學也失去了它本來的意義。在中國，教育知識的傳播主要通過老師講，學生聽，這種“填鴨式”教學，使學生得到的`只是一種僵化的知識，而不能活學活用，自然就失去了發展的機會和提高的能力。在國外，特別是一些發達國家，他們注重知識傳播的立體式和發展式，強調學生自主地、主動地獲得知識，且十分注意理論與實踐相結合，注重發展的學生個性和培養學生的綜合能力，不單純以分數論英雄，而以解決問題的能力決高低。他們從小就注重培養學生的觀察力、思維力、自學力、應用力和創新力。然而，他們卻忽視對學生基礎知識的傳授。這使得他們的學生具有強勁的後續發展力的同時，對一些基本常識知之甚少。這種教育理念的差異值得我們深思，我們應該探究如何權衡這兩種教育理念，使得學生基礎知識和運用能力雙向發展。
立體教學法是一種多角度、多層次、多方位、多方面、相交叉的師生互動的教學方法。即老師與學生，學生與學生、社會與師生之間相互教與學的一種開放性的教學方法。這種方法，師生都是主動者。通過這種直觀式、感官性強的立體教學法，使學生愛學、會學、主動學，從而培養學生聽、說、讀、寫能力，提高學生非智力因素。
英語的學習需要大量語言實踐，一口流利的英語與口腔訓練密不可分。教師要在語音基本理論知識教學的基礎上幫助學生學習每個音素的口腔位置，注意連讀、弱讀、爆破的發音方法等，並通過不斷進行示範模仿、對比，糾正，最終形成有效的口腔習慣，說出一口地道流利的英語。爲了培養學生的學習興趣和動機，在教學中，教師要注意培養學生好學、知學，樂學的精神。教師可以通過在課堂上舉行繞口令比賽等來訓練學生的語音語調，幫助學生糾正錯誤的發音，並提高學生的口語能力。在課堂教學中，教師要堅持儘量用英語教學，把英語教學中的三要素，即主體、客體和環境維連成一條紐帶。
此外，教師應爲學生營造一個良好的語言學習環境，給學生一個自然掌握英語的學習機會。一個濃厚的英語氣氛，能訓練學生的聽力技能、更好地提高學生的學習主動性並有助於學生養成用英語交流、思維的習慣，從而使學生在學習中處於主動地位。此外，語言學習離不開一定的語言環境的薰陶。所以，在學校裏營造一個英語學習的大環境，例如：供學生學習的開放活動室；創設充滿異國氛圍的校園環境，如：英語廊、英語角等；經常創辦角色扮演、舞臺劇等英語實踐活動，可使學生在潛移默化中接受文化的薰陶，激發學生英語學習的主動性，提高學生英語學習的興趣。
爲了使學生學會閱讀，提高語言表達能力，能夠篩選有關信息，抓住關鍵詞，瞭解作者的寫作意圖，從而把收集到的信息整理爲自己的材料並加以運用。學生首先要在學習過程中作出自我定位。今天的學生獲取知識信息的渠道，已不僅僅侷限於學校、課堂、教師和書本。學生能夠從學校外的傳播媒體中不斷獲取各種知識信息，並將它們帶入課堂教學之中。從這個角度上說，每個學生在課堂教學中都是一個知識源。這便成爲課堂教學過程中可交互共享的資源。教師和學生可以充分利用各自的資源優勢，在課堂教學的知識信息互動中，實現平等民主的參與和合作。並最終在課堂教學的過程中，實現語言知識的積累和語言運用能力的提高。
總之，教師在教學過程中應儘量使用立體教學法，讓學生在教學活動中充分發揮自己潛能，使能力得到全方面提升。
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