［論文摘要］隨着計算機網絡和多媒體技術的不斷髮展，網絡教學的優勢日益凸顯。如何充分發揮這種網絡優勢，滿足不同學習者學習需求，提高學生的自主學習能力是目前英語教學研究的重要課題，而傳統的面授教學也有難以取代的優勢。網絡教學和麪授教學相結合將極大地發揮兩者的長處，實現教學效果的最優化。
［論文關鍵詞］網絡面授英語教學教學模式
一、背景
傳統的以教師面授爲主導的課堂英語教學模式歷經了歷史和時代的考驗，其在教學中的重要性是毋庸置疑的，但隨着科技和信息技術的迅猛發展，這一傳統的教學模式正面臨着挑戰，其弊端日漸顯現。單一的面授教學不能最大限度地激發學生學習的積極性，壓抑了學生學習的主動性和創造性。同時，教師也很難做到同時滿足班級內不同層次學生的求知需求，學生也不大可能按自己的步調安排學習。
利用網絡資源實施教學活動，不但可以實現最優化的教學資源共享，同時還可極大地促進學生自主學習能力的提高。但另一方面，鑑於部分院校教學條件和師資水平的滯後，網絡教學的實施有許多亟待解決的問題。教學實踐也證實傳統課堂面授也有網絡教學無法替代的優勢。因此將“課堂面授教學和網絡在線學習”兩種模式有機結合起來，是高校自身發展的需要，也符合教學發展的最一般規律。
二、網絡環境下英語學習的特點
網絡環境下的英語學習主要是指通過計算機網絡技術進行的在線視聽說及大學英語讀與寫的教學活動。它充分利用現代信息技術提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，利用計算機網絡的非線形超文本結構，使學生不必拘泥於原有的信息呈現順序和方式，可以選擇適合自己需求的學習內容、進度和方式，主動參與知識結構的重組和建構活動，形成課本、光盤與網絡課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學習資源和教學管理平臺與教材配合構成立體化網絡課程，打破了教學時空的界限，拓寬了教學內容。網絡在線學習可把教學大綱中規定的大學英語學習內容以文字、圖像和聲音等多種方式同步輸出，把傳統課堂教學中枯燥的板書文字變爲生動的動態畫面，使整個學習過程更加生動、直觀、有趣。網絡教學模式中高質量的語音材料和自我控制的學習方式也有效彌補了傳統英語課堂不能滿足學生對聽力需求的缺陷。同時，網絡在線學習還爲學生提供了豐富真實的語言聲像資料，學生可不必過分地依賴教師的課堂面授和書本知識。此外，基於多媒體技術的網絡利用其強大的交互性爲學生架起了與教師、同學和外界英語愛好者亦或英語本民族人溝通的橋樑，爲在線網絡學習者提供練習使用英語的真實環境和機會，其效果是不言而喻的。但是，“自主學習絕不是沒有教師參與的學習。教師在促進學習者自我實現並定期向他們提供幫助方面起着至關重要的作用”。徐錦芬對中國非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查研究也表明，現階段中國大學生英語自主學習能力較低，他們已經適應以教師占主導地位的傳統教學模式，習慣於依賴老師。在這種情況下，如果讓學生過分依靠自主學習，勢必會影響教學效果，因此，網絡學習應有機結合面授教學，充分發揮二者的長處，最大限度地挖掘學生的學習潛力，促進學生英語能力的長足發展。
三、網絡學習應有機結合面授教學
如何發揮網絡教學的優勢，提高學生的英語實用能力是目前英語教師關注並研究的重要課題，而傳統的課堂面授教學和新技術條件下的網絡教學各有優勢，相互之間難以取代，擺在我們面前的是如何更好地利用兩者的優勢，實現教學效果的最優化。在倡導基於網絡的自主學習的同時，也應意識到保留現有傳統教學模式優秀部分的必要性。課堂面授教學模式能長久存在是有其必然原因的，衆所周知，真實環境下的語言交流不僅僅包含語音、文字，還涉及肢體語言、所處位置、外表、着裝等各種各樣的信息。同時，面授教學中師生之間面對面的直接交流，教師能夠給學生及時的信息反饋，增加學生的學習認同感，激發他們學習的動力和熱情。此外，課堂上學生之間、師生之間面對面的交流無疑是對學生的`情感教育。教師精練的語言表達、師生共創的語言實踐環境也都是網絡學習所無法取代的。但是，由於面授教學受固定的時間和空間的限制較大，如果單純依靠面授，無法突破時間和空間的限制，網絡在線學習與面授結合彌補了兩種教學模式的不足。學生可以利用互聯網優勢，在網絡上學習課程內容；在面授課程中，教師詳細講解單元訓練中出現的疑難點，解答學生自主學習中的疑問並補充必要的基礎知識與語法分析等。這種新型的教學模式不但要求教師根據教與學的實際進行教學設計，實施教學監控，而且要求大學英語教學不僅要以傳授知識、培養學生的英語交際能力爲目標，更要讓學生掌握良好的學習方法，學會自主學習（autonomouslearning）。
我們知道，教學模式是聯繫教學理論和教學實踐的中介和橋樑，是在一線教師大量教學實踐基礎之上經過深刻的理論研究和總結得出來的可供操作的教學方式方法。它的變革必將導致教學方法、教學觀念、教學理論的重大變化。因此，要適應新形勢的發展培養創新型人才，改造傳統教學模式中的落後部分構建新型的教學模式就成爲突破口。筆者根據自己多年的一線大學英語教學經驗，結合教學中的實際情況，提出將網絡教學有機融入傳統課堂面授教學模式中，形成“課堂面授+網絡教學”的新模式。
四、網絡學習與面授教學相結合英語教學模式的實施
1.建立教師、學生和學習內容相配套的教學體系。首先，教師要學習現代技術條件下的教學理論知識，利用校園局域網和教材開發商提供的網絡教學平臺進行教學實驗測試。通過對學生問卷調查、訪談、觀察等方法對學生英語語言學習能力進行摸底；瞭解他們學習的方式方法、學習需求、對網絡教學與面授相結合的教學模式的認識等相關信息；然後，教師根據獲得的一手信息設計網絡學習和麪授兩個環節的教學活動。其次，學生也要了解信息技術支撐下實施英語教學活動的必要性和可操作性。如學習如何做一名合格的網絡學習者，如何使用網絡課件完成學習任務。學生可利用教學平臺上提供的豐富資源，根據自己的學習需求，下載或在線學習。一個模塊的任務完成後要完成教師在教學任務區域佈置的階段性學習任務，並把作業通過在線系統網上提交。教師通過事先在網絡學習的平臺上設定的練習參數跟蹤學生過時或即時學習情況，如上網時數、學習內容、學習進度、做題的正誤率、參與論壇次數等。在線學習中遇到的問題，學生可先通過系統菜單中學習區的論壇加入到小組參與羣體討論尋求解決的辦法，若還沒有解決，學生可將自己的問題和想法用書面的形式提出，待面授教學時交給教師一併解決。教師也可作爲學習者之一參與論壇討論，在同學們的討論中解決問題。通過網絡學習完教師指定的單元學習任務後，學生要參加面授教學活動，通過與同伴互動、師生、生生面對面的交流體驗語言應用環境。在面授教學中，教師主要根據網上學習中所監控到的情況有針對性地組織學生深入討論。學生可以提出各自網絡學習中遇到的疑難問題，並對其他學生提出的問題發表自己的看法；教師答疑解難，適時發表意見。在面授教學中，教師設計的教學活動應圍繞學生的疑難問題和關心的話題組織進行，在活動中複習鞏固本單元的教學重點，以達到畫龍點睛之效。
2.培養學生的自主學習意識，提高其自主學習能力。在“課堂面授+網絡教學”這一全新教學模式中的網上學習部分，學生必須有較強的自主學習意識和一定的自主學習能力與之相匹配。自主學習要求學習者“對自己的學習負責，有能力決定自己的目標，能夠有效地利用學習資料、精心安排學習時間、積極發展學習策略”。我校的網絡學習主要是通過大學英語教材的出版方開發的自主網絡學習的平臺完成的，理論上說，只要有網絡服務的地方，學生便可享受網絡學習資源。由於每個學生英語基礎、學習動機目的各異，在處於任何時間、任何地點，根據本人的學習實際進行網上學習時自主學習意識和自主學習能力就顯得尤爲重要。因此，幫助學生們樹立自主學習意識，培養自主學習能力是“課堂面授+網絡教學”英語學習模式能否取得成功的關鍵一環。
3.教師要更新教學理念，當好學生學習過程的助推器。現代教育理念倡導轉變教學中師生的角色作用，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，教師要引導、輔助、推動學習者學習目標的完成，讓網絡學習和麪授教學成爲學生語言實踐活動的主場所，這實際上對教師提出了更高的要求。美國語言學家newbyfraster和clayton認爲：知識是在認知過程中主動形成的，並非被動地接受而形成；學習者通過完成學習活動中的任務並進行反思而獲得知識。在“課堂面授+網絡教學”教學模式中的面授部分，教師應結合網學實際以循序漸進、啓發誘導的方式讓學生自己悟出所提問題的答案，避免直接告知。教師還要有意培養學生積極參加班內小組活動踊躍討論，各抒己見的習慣。
4.調整評估指標，加大網絡學習成績在總分中的權重。從理論上講，兩種教學模式相結合，既能彌補過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，對學習者學習效力進行有效跟蹤，促使學生不間斷學習；又能改變單一的面授教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。但如何對網絡學習給予科學的評價，如何在網學與面授之間找到平衡點卻又是教師教學藝術的又一展現。筆者認爲，在成績的比值分配上，網絡學習與面授各佔50%爲宜。面授的最終成績可通過“筆試+課堂表現”來評定。因在線學習的效果是通過在線時間、練習進度、網上小測驗、在線作業等幾個部分保證的，故網絡成績就可由這幾個部分疊加後給出。
5.網絡教學與面授教學相結合應重視的問題。教師首先應當具備豐富的專業理論知識和實踐操作經驗，才能解答學生提出的各種問題；其次要有熟練使用計算機和網絡的能力，以有效利用和整合各種教學資源，製作生動而實用的教學課件，適應新形勢的教學模式；同時，不但必須具備以學生和學生的學習爲中心的思想，還要有高度的責任感滿腔熱情地迎接新的教學模式帶來的挑戰，做到在實踐中求發展，在發展中找經驗。教學單位要定期組織教師相互交流授課經驗，倡導教師之間相互聽課，認真評比，推廣成功經驗，取長補短，共同提高面授課質量；同時，注重對學生意見的收集，如定期舉辦學生座談會、採用問卷等方式瞭解學生所想所思，並將其反饋給教師，幫教師拾遺補缺，不斷提高網絡監管和課堂授課的水平。
五、結語
基於多媒體與網絡的大學英語教學是英語教學現代化的標誌，是教學手段的重大變革，但它不能完全取代傳統的課堂教學。所以，“課堂面授+網絡教學”的教學模式得以產生。新的教學模式一方面克服了傳統教學模式的弊端，另一方面也合理繼承了傳統教學模式中的優秀部分。實踐證明，該模式能極大地促進學生自主學習能力的提高，增強大學英語教學的針對性、有效性。然而，我們也意識到，教學模式的創新有其多元性和複雜性，並非一蹴而就，其不足之處仍有待在實踐中不斷探索、完善。