在平時的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編爲大家收集的信息化背景下的小學教育創新模式論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
科技發展帶動信息技術快速發展，網絡信息技術的快速發展帶動我國小學教育模式的創新。爲了使小學教育走向更好的階段，爲了使信息化技術與小學教育融合，本文主要在信息化背景下研究小學教育創新模式，以優化小學教育模式，提高教學質量，促進小學生身體心理素質全面提高。
關鍵詞：
小學教育信息化,創新模式,研究
引言:
信息時代的來臨改變了人們的生活、學習和工作習慣也改變了教育生存和發展環境。多媒體和網絡技術在教育領域的廣泛應用，爲小學教學方式和模式的改革提供了新的基礎。在信息時代，信息方面的素養已經成爲科學素養的重要組成部分，只有將信息技術與小學學科教育相融合，才能更利於培養小學生的綜合素質。一線的教育工作者一直在致力於小學教學模式的研究，在總結外國經驗和結合我國實際基礎上，已經在實際教學中收到很大成效。但是由於受技術手段影響，教學情景在課堂中的展示一直是效果不佳，如何創建良好的學習情境，激發學生自主學習的興趣是目前需要重視的問題。
1、教育信息化
1.1教育信息化定義
教育信息化是指在教育領域中利用計算機和網絡技術進行教育和課程改革，實現教育現代化，同時也能培養新型人才。教育信息化是信息技術與教育整合的一種形態，是通過現代信息技術應用對教育資源進行開發和應用，使教育過程得到優化，進而培養學生的綜合素質。
1.2信息化背景下信息技術與教育整合分析。
作爲教育核心，課堂教學是教育實施的基本陣地，也是信息技術與教育進行整合的場所。信息技術以其強大的滲透力滲透到人們生活的各個領域，使人們的意識和思維、行爲產生變化。信息技術在教育領域的滲透是雙向的，既可以促進教育發展，教育同時也促進信息技術發展，二兩是互動的關係。信息技術通過與教育整合，使信息技術與學科教育融爲一個整體，使信息技術滲透到學科中，成爲學科的一個組成部分。在信息背景下，信息技術融入到課堂教學中，爲課堂教學營造一個新的環境，在這個環境中教師起的是主導作用，學生是積極參與到自主探索和合作的主體，在這個環境中，學生的興趣的積極性被激發出來。
2、信息化背景下小學教育創新模式研究
2.1以學生爲中心計算機多媒體輔助課堂基本教學模式。
計算機多媒體教學有幾個特點，表現在人機交流的互動性、資源集成性和結構的非線性。利用多媒體進行教學可以實現信息多維化和教學網絡化，實現的是學生與計算機網絡進行互動交流的以學生爲中心的新型教學模式。在信息化背景下，利用多媒體進行課堂教學的演示，可以豐富教材教學資源，多媒體的畫面、聲音等可以調動學生的感官，幫助學生理解教材枯燥內容，活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣。多媒體的運用可以創建良好的教學情境，教學信息豐富且傳輸多樣，教師能充分發揮引導作用，學生也能充分發揮主體作用。
首先，信息多媒體手段的應用，可以激發學生的興趣。因爲多媒體信息可以在課堂中展示與生活實際相關的教學事例，這樣的事例既有時代氣息又貼近生活，這樣的事例又能圖文生動的向學生展示出來，使學生認知上更開闊、學習動機和興趣更濃厚。其次，信息多媒體手段的應用可以引導學生進行探討和探索。因爲多媒體信息手段在課堂教學中爲學生創建了良好的情境，這種情境可以從多角度激發學生自主探索問題，爲學生思維發散提供了保障。在這個良好情境的基礎上，教師再加以引導，就可以讓學生分組進行交流、主動探討，以發現問題、分析問題和解決問題。再次，信息多媒體手段的應用，可以促進學生進行練習。多媒體的特點是人機互動性，能夠按照教師的要求根據課程特點進行知識的設計，以符合小學生練習的標準。小學生由於年齡特點，好奇心比較強，如果多媒體的設計由淺到深，同時輔助聲音、圖片和畫面，那麼可以充分調動學生的積極性，使學生樂於學習。最後，信息多媒體手段的應用，可以使小學生充分發展綜合素質。多媒體可以對信息技術進行編輯並再現，以結合小學生認知水平的基礎上可以對相關信息進行放大、縮小或定格處理，針對小學生感興趣的重要問題可以讓其通過表象的認識再進行交流，之後通過演繹、比較等思維方式來發展小學生的創新思維，提高綜合能力。
2.2網絡技術下學生自主學習的網絡化課堂模式。
信息技術的快速發展使網絡信息化也逐步成熟，網絡對人們的生活對社會經濟和文化等都產生深遠的影響，終身教育成爲每個人要做的畢生功課。現代教育強調更多的是培養學生的綜合素養，網絡技術可以實現這一目標。相關調查顯示，網絡技術在小學課堂上的應用可以滿足學生的個性需求，可以培養學生的自主學習能力，只要充分利用網絡技術，就可以構建自主學習的`網絡化教學。首先，網絡技術的應用，可以爲小學生創建自主學習的環境，因爲學習環境的優劣對學習質量有很大的影響，學習的過程就是與環境互動的過程。網絡課堂可以爲小學生的學習提供不同層次和意義上的信息，使學生的認知結構與周圍達成不平衡，從而引起學生的學習興趣。同時，不同層次的學生在環境中可以選擇不同的學習方式和進程，網絡信息資源的豐富和充足可以方便教師把與學習有關的圖片、音頻等集合到一起提供給小學生，同時又能利用網絡資源來彌補教材的侷限。其次，網絡技術可以幫助學生搜尋信息。在網絡技術的幫助下，學生可以根據學習目標進行資源的搜索，通過對搜索到信息的總結、歸納、比較等來形成對事物的認知，在心中形成一個初步的觀念，完成自主學習。自主學習的先決條件是教師先掌握有關技術和使用方法，以達到快捷使用。再次，幫助學生進行意義構建。網絡技術的交互功能可以使人與機器進行對話，能幫助小學生對所探討的問題進行全面思考。這樣可以使小學生在集體或他人幫助下進一步對所探究的問題進行深思，可以由淺到深對問題進行分析、總結和歸納，以形成自主學習規律。
2.3信息技術與學科研究性學習的整合型教學模式。
研究型學習可以是一門獨立課程，又可以滲透到其他學科和課程的學習之中。信息技術教育課程包括專門開設的相關課程，主要是學習信息技術;也包括學科滲透式教學，主要是作爲一種工具，與各學科進行整合。這種整合包括思想整合、教育理論整合和信息加工整合，主要是教師、學生和教學內容的整合。是教學過程的整合也是教學環境和信息資源的整合。相關研究顯示，研究性學習和信息技術教育雖然是兩種新課程，但都指向自主學習的目標。兩者都能使小學生自主探索和實踐，並在實踐過程中運用學到的知識和經驗解決問題，以培養學生科學素養，合作交流精神，提高學生對問題的判斷、分析和處理能力。信息技術和研究性學習融入到小學課堂教學是有很高的可行性的。首先，幫助學生提出問題。
當小學生從教師設置的情境中有所感悟並提出問題時，這是小學生學習認識客觀事物的一個重要過程。信息技術依靠互聯網這個信息資源優勢，可以將非常多的與研究性學習相關的背景資料蒐羅出來，並在多媒體課件中展示出來，爲學生創建一個真實的情景。學生通過資料的學習，在自身知識積累基礎上就會根據經驗進行有針對性的研究。其次，幫助探索交流。當對問題有所思考時，就要提出解決問題的初步計劃，按照計劃進行分析，以得出結論。在這個解決問題的過程中，學習空間不再是封閉的，時間不再是固定的，學生的個體差異也被打破。學生需要到網絡中心或電子閱覽室進行資料的查詢，這個時候的學習不再被侷限到某一堂課內，而是被延伸到課外。學生可以在網上進行協作、交流和討論，根據自己查閱的資料進行數據整理、分析、判斷，以得出最初結論。最後是幫助總結提高。當學生對所思考的問題得出結論後，需要針對這個結論組織開展交流、補充和完善，從面是爲得出嚴謹和正確的結論做基礎。同時要引導學生將得出的結論和知識點應用到生活實踐中。在這個過程中教師需要向學生展示的是就是將所蒐集到的資料和所掌握的理論知識應用於生活實踐的具體例子，以促進學生進行創新學習。信息技術和學科研究性學習整合並應用於小學課堂教學中，可以突出現代信息技術教育的作用，能發揮小學生學習主動性和創造性，並提高其信息技術應用水平。
總之，在信息化背景下，教育模式的創新不是目的，而是一種手段，有方法論意義。這種創新模式是現代信息技術與現代教育理念結合的產物，能促進教育教學進行深層次改革。作爲教育教學工作人員，我們要積極接納新的理念，並勇於改革，以促進小學教育更上是層樓。
參考文獻
[1]桑新民.當代信息技術在傳統文化——教育基礎中引發的革命[J].教育研究，1997(5)
[2]肖雄.教育信息化背景下的中小學教師知識管理能力發展研究[D].東北師範大學，2012
[3]李豔霞.基於大數據時代背景的信息化教學有效性提升策略[J].開封教育學院學報，2015(05)