摘 要：多數高職院校都開設了高等數學課程，目的在於爲學生專業課程學習做好理論鋪墊。但目前，高職院校學生對高數的重視程度不夠，缺乏耐心和學習興趣，學習積極性也不高。教師應在第一堂課與學生進行深入溝通，精心準備教案，爲學生營造良好的學習氛圍，將數學文化融入數學教學中，激發學生的數學學習興趣，使其數學成績得到提高。
關鍵詞：高職；數學；現狀；改進措施
數學在衆多學科中屬於比較大衆化、基礎化的學科。在當前經濟時代，數學教育逐漸受到社會各界的關注和重視。高等職業教育目的在於爲國家培養技術型人才，使其能夠勝任各行業第一線工作。爲達到這一培養目標，衆多高職院校開設了高數課程，爲學生學習專業技術課程做好理論基礎準備。
一、 培養高職學生數學興趣的必要性
在高度注重素質教育的現代社會，越來越多教育工作者們傾向於培養學生的學習興趣，而不是單純傳授知識。教師對於怎樣提升學生學習興趣做了較深入的研究，但這些研究大多集中於中小學階段，高職階段的研究相對較少。高職院校雖然與普通本科教育不同，卻同樣肩負培養社會一線技術人才的使命。隨着全國獨立高職院校的數量越來越多，高職教育已然成爲我國高等教育不可分割的一部分。因此，高職院校對學生學習數學的興趣培養提出了新要求，不僅要教會學生技術，還要從理論上幫助學生理解技術，從而更好地將其運用於實踐。
近年來，我國服務業以及製造業對一線技術型人才的需求量越來越大，逐漸成緊缺狀態，影響了相關行業的規模化發展和產品質量，一定程度上制約了產業發展，不利於我國的國際競爭。因此，我國極爲重視高等職業教育對人才的培養，要求培養高技能人才的同時，也要重視基礎理論學習，高數課程隨之在高職院校當中廣泛推行。但對於數學基礎較爲薄弱的高職學生來說，學習高數是一件苦惱且困難的事情，所以培養學生學習高數的興趣十分必要，能夠有效增強學生學習的主動性、積極性。
二、 高職學生數學學習興趣現狀
總體來看，高職學生學習高等數學的興趣度不高，即便存在興趣也屬於間接性質。高職院校的入學門檻較低，同普通本科大學仍然存在較大差距，且學生的基礎水平也參差不齊。大多數高職學生高中階段成績並不顯眼，甚至處於中下游水平，進入高職院校後，學習也或多或少存在部分問題，尤其面對數學時，很多學生第一感覺就是恐懼或者厭惡，對學號高數不報任何希望。只有少部分學生喜歡高數，要麼是由於教師自身魅力影響，要麼是由於學生期望專升本而強迫自己學習數學。具體來說，主要體現在以下三方面。
（一）高職院校學生數學興趣總體水平較低且發展不均衡
數學理論性、邏輯性太強，對基礎薄弱的學生來說，學習起來非常吃力，所以對難度較大的.數學問題不感興趣，數學水平自然不高。另外，學生之間數學興趣的分佈也非常不均衡，一般來說，成績較好學生的數學學習興趣高於成績處於中下游的學生。因此，培養學生的高數學習興趣對學生學好數學十分必要。
（二） 學生的學習習慣不利於培養數學興趣
高職院校學生在學習過程中很容易出現一種現象，即聽課認真，思考較少，真正動手做題的較少。學習只是淺嘗輒止，沒有進行深入研究。並且在上課過程中，學生注意力極易分散，甚至少數學生還有不做課後作業的習慣。這些不良的學習習慣極容易影響學生學習數學課程的興趣。
（三） 各種教學因素對培養學生數學興趣極爲不利
其一，數學知識學習存在較大難度。大部分學生都認爲數學知識處於偏難層次，當所學知識越來越難、越來越無法理解時，自然會產生厭倦心理，將原本對數學的熱情投放到其他科目上。其二，師生關係影響學生學習數學的興趣。高職院校的學生普遍數學知識結構薄弱，上課時容易走神，心不在焉，而部分數學教師對此缺乏理解，用硬性標準要求他們，逐漸使學生與教學之間的關係僵化，最終影響到學生對數學的興趣。其三，教學方法單一。當前高數教學仍採用傳統的一對多講解方式，教師源源不斷地將知識灌輸給學生，忽視學生的接受能力，長此以往導致學生喪失數學學習興趣。
三、 培養高職學生數學興趣的策略
重視開學第一課 第一堂課對培養高職學生數學學習興趣有重要作用，不容忽視，應當引起教師的重視。在新生剛進入到校園時，難免會產生陌生感及新鮮感，這時他們的注意力最爲集中，對學校、教師、課程都抱有強烈好奇心。高職生經歷過高考失敗，進入新學校會對未來做出重新考量和打算，開學之初必定懷有好好奮鬥、努力學習的決心。教師在第一堂課需要做的就是將這些決心點燃，激發他們的學習興趣。因此，第一堂課的內容可以按照以下方式安排。首先向學生做自我介紹，講述一些自己內心的真實想法，表明自己期望同學生是朋友關係而非師生關係。其次，將數學內容從小學開始講到大學，並將其中最具代表性的知識用詼諧的語言表述出來，帶領學生們回顧自己走過的數學時光。