隨着中職教育改革工作進一步深化，推行工學結合、校企合作的人才培養模式勢在必行。會計電算化專業是學校主要建設專業之一，必須校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”人才培養模式，以培養具有崗位核心能力的初級應用型人才，服務於區域經濟建設和發展需要。
一、會計專業人才培養模式改革的指導政策
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平……我們應樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”近年來，國家對職業教育的發展力度不斷加大，《國務院關於大力發展職業教育的決定》中就提到，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強學生生產實習和社會實踐環節，改革以學校和課堂爲中心的傳統人才培養模式。教育部《關於進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，以提高人才培養質量爲目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革爲重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習爲核心，適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設、企業崗位用人和技術進步的需求。因此，中職會計專業人才培養模式應該改變傳統的“課堂理論教學+校內綜合實訓”培養模式，向“校企合作、工學結合、頂崗實習”的培養方向靠攏，以培養符合社會需求的會計專業一線技能型人才。
二、我校會計電算化專業人才培養模式改革思路
結合上述職業教育政策與理念，我校對會計專業人才培養模式提出以下改革思路：
思路一：以“工學結合、校企合作、頂崗實習”爲指導思想，以提高學生崗位能力爲核心，依託企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式，科學制訂人才培養方案，服務於區域經濟建設和發展需要。
思路二：切實貫徹實施會計專業人才培養方案，以培養學生職業能力爲核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學結合、頂崗實習制度，強化實踐教學。同時，結合區域經濟建設發展需要，爲滿足企業“個性化用人需求”，開展“青蓮高速班”“誠信財務班”和“特色班”等針對企業個性化用人需求的人才培養活動。
此外，在制訂和實施人才培養方案過程中，還必須充分考慮學生的升學需要，以及將來就業轉崗、晉升的需要。
思路三：創新人才培養模式。在實施過程中，根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性，更符合區域經濟建設和發展需要。
人才培養模式解決的是中職教育“培養什麼樣的人才”和“怎樣培養人才”兩個根本性問題。中職會計人才培養模式應該以市場需求爲導向，以會計崗位模塊教學爲中心、突出實踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式。按照公司內部會計及相關崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規範、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置並掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業要求的實際操作技能，從而實現零距離就業的目標。
三、多管齊下全面構建會計電算化專業人才培養模式的主要工作步驟
步驟一：聘請企業、行業專家成立會計專業建設專家委員會，依託校企合作力量共同構建和實施“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式。
步驟二：進行會計專業人才需求市場調查，主要包括：中職會計專業畢業生就業去向調研;企業對中職會計專業人才需求調研;中職會計專業畢業生訪談。相關中職學校調研，瞭解相關中職學校會計專業人才培養模式及課程建設情況，開闊我校會計專業改革思路和眼界。
步驟三：根據調研結果，統計分析得出會計專業畢業生就業相對集中的崗位羣，確定專業人才培養目標，進行工作任務與職業能力分析，撰寫人才培養方案。
步驟四：組織行業企業專家和本專業建設指導委員會論證，對人才培養方案中的培養目標、人才規格、培養體系(含培養路徑及方法)等內容進行評估，根據專家論證意見修改和優化專業人才培養方案。
步驟五：將專業人才培養方案提交校教研室，由校教研室組織討論審覈，學校領導審定批准後頒佈實施。
步驟六：教務科組織編制專業實施性教學計劃，經學校教學委員會討論審議，學校領導審定批准實施。
步驟七：在實施過程中，根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性，更符合區域經濟建設和發展需要。
四、創新並實施我校會計電算化人才培養模式保障措施
在充分市場調研和行業專家指導委員會反覆論證的基礎上，我校多管齊下，全面構建“工學結合，頂崗實習”人才培養模式，深化“大平臺、活方向” 模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學模式改革，構建以崗位能力爲中心、校企共同參與的`學生學業評價體系，保障人才培養方案順利實施。
1.做好“雙師型”師資隊伍建設工作。
堅持“人才資源是第一資源”的人才建設理念，堅持自主培養和企業引進並舉的原則，積極探索師資隊伍建設中的企業人才引進和聘用考覈機制，培養專業帶頭人和骨幹教師，建設“雙師型”教學團隊，提高教師實踐教學能力。建立教師進修培訓制度，加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。
2.做好校企合作、工學結合運行機制建設工作。
建立健全校企合作機制，建立穩定的校企合作關係。充分發揮企業專家的力量，校企合作共建校內和校外實訓、實習基地，做好頂崗實習的管理工作，依託行業專家委員會開展專業建設，校企合作探索和實施人才培養新模式。
3.打造優質專業核心課程，開發體現崗位技能要求的教材。
計劃將《會計基礎》、《企業會計崗位覈算》、《初級電算化應用》、《財務會計綜合實訓》等課程打造成優質的專業核心課程，並開發專業核心課程的配套實訓資源，加強實踐性教學資源建設。
4.全面推進“會計一體化”教學模式改革。
一體化包含四個層次。第一層次是教材與實訓環境的一體化，適合單一課程。以財經文員崗位實訓爲例，教材中提到OA軟件的使用、打印機複印機等辦公設備運用，由於沒有配套的實訓環境，實訓課程只能是紙上談兵。與此類似的有模擬企業辦稅實訓、模擬工商登記實訓、模擬社會保險辦理實訓等。學校可與軟件企業聯合開發配套的稅務、工商、社會保險軟件用於實訓教學。第二層次是財經類課程一體化，如財務與業務一體化、財務與稅務一體化、財務與審計一體化、財稅與社保辦理一體化、財務與辦公自動化一體化等。第三層次是模擬企業全流程一體化，如現在的模擬公司課程。軟件上能在同一平臺實現業務、稅務、工商、社保、海關、財務、辦公、銀行等一體化，崗位上實現人力、行政、市場、採購、倉儲、銷售、財務等一體化。第四層次是通過校園網實現真實企業一體化。學生能夠自主開店，真實銷售，實現真實業務與虛擬實訓的一體化。
5.構建以崗位能力爲中心，校企共同參與的學生學業評價體系。
對傳統學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”爲原則，注重課程內容的實用性與針對性。採用模塊式課程體系，通過對會計崗位的分析，以會計崗位需要的知識和能力爲基礎，構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。構建以崗位能力爲中心，以重技能、重實訓爲原則，與行業標準、職業標準有機結合的、學校和社會共同參與的學生學業多元考覈評價體系。
6.做好信息化教學資源建設工作。
實現信息技術在會計專業教學中的普及和應用，推進教學資源信息化建設，是深化教學改革、提高教育質量的重要保證，是信息化建設的核心。積極參與精品課程建設和國家示範性職業學校數字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學資源庫，強化實踐教學。
近年來，我校努力探索人才培養新模式。讓學生走出校門、走向社會、走進生產實踐的第一線的同時，引企入校，校企互爲依託，開展包括共建校內外生產性實訓基地在內的全方位合作，學校與企業共同完成人才培養模式構建工作。隨着校企合作過程的深化，我校會計專業人才培養模式將邁上新臺階。