提要本文對國外高等學府中研究型教學模式進行研究和分析，提出研究型教學模式在金融學本科專業中應用的思考，旨在進一步推動我國金融學本科專業研究型教學模式的研究和應用。
關鍵詞：金融學；研究型；教學模式
隨着經濟全球化、金融全球化的發展，社會對金融領域專業人才的要求也越來越高，因此在大學本科階段對金融學專業學生的教育和培養方式也應該與時俱進。在我國高校教育教學改革中，一些學校在傳統的以課堂爲中心、以教師爲權威、以灌輸教材知識爲主的傳統方式下，融入了以學生爲主體，開放性、研究性和綜合性的教學模式。
一、研究型教學模式的內容和意義
研究型教學模式的觀點在19世紀的德國提出，之後許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。研究型教學是將學生置於教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，加強學生的親身實踐，從而讓學生從被動聽課轉變爲主動探索鑽研，即強調學生主觀能動性的發揮，使學生成爲學習者、發現者、研究者，使每個畢業生具有特別的創造力。金融學專業本科教學應用研究型教學模式，不僅是因爲其研究主體金融市場快速發展的要求，也是高校培養創新型人才的要求。
（一）有利於激發學生善於思考、勇於探索的研究精神和求知慾望。研究型教學模式通過啓發式講授法、案例教學法、研討法等多樣的課堂教學方法及學科競賽、社團活動、網絡論壇等豐富的課外活動，使學生自覺、自主地參與到教學科研活動中，培養學生對金融學專業知識的研究興趣，從而激發他們探索、創新的慾望。
（二）有利於提高學生髮現並解決問題的能力。研究型教學模式通常圍繞一個專門的課題或實際問題展開，教師在整個過程中只起引導、帶動作用，要求學生運用已有的知識經驗，收集相關資料，進行個人實驗或小組討論分析，設計解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學生獨立學習、思考、解決問題的能力。
（三）有利於提高學生與人溝通、團隊合作能力。在當前的市場機制下，社會分工越來越細，市場競爭也越來越激烈。爲了在激烈的競爭中立於不敗之地，各家企業更是使出渾身解數：引進各種先進技術、研發新的產品、轉變經營理念……就在這各家企業“八仙過海，各顯神通”的.情況下，團隊精神在企業中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業的重視，並將其作爲現代企業精神、增強企業凝聚力的重要組成部分。研究型教學模式中很多教學模式無法靠一個人的能力完成，如何在團隊中分工、合作、交流，成爲對學生在學習科研中提出的新要求；同時，在研究型教學模式搭建的平等交流的平臺上，學生可分享共同研究成果，使資源在同學之間以輕鬆、方便、有效的方式共享。
（四）有利於學生在高校中適當與社會接軌，培養出快速適應社會的人才。傳統的教育方式使學生封閉在“象牙塔”中，由於理論和實踐的差距，四年本科學習結束之後，學生無法快速運用理論知識解決實際問題，無法快速適應用人單位的要求。研究型教學模式通過研究現實中金融領域的熱門問題，使學生的知識信息儲備實時更新，通過如證券模擬交易等生動的競賽形式，使學生與外界現實環境親密接觸，爲今後走向社會創造有利條件，奠定良好基礎。
（五）有利於社會責任心的培養。通過實施研究型教學，使學生從個人、企業、社會的角度深入瞭解人與自然、人與社會、人與他人的關係，提高對宏觀、中觀、微觀經濟關注的敏感度，關心國家和社會的金融發展。
二、國外研究型教學模式借鑑
在國外高校研究型教學模式運用發展的過程中，出現一些成功的案例，尤其美國、英國、德國等幾個發達國家在研究型教學模式人才培養上更是具備一些特點和優勢值得借鑑。
（一）設置研討課程。大學研討課最早是柏林大學創造的一種全新教學形式，目前仍是德國等大學主要教學形式之一。美國研究型大學一般從本科一年級就開設研討課。例如，2008～2009年普林斯頓大學爲新生開設了74門研討課，向所有新生開放，學生可根據興趣自由選擇，甚至跨專業選課。2008年秋季，哈佛大學爲學生開設135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓練研究方法，提出焦點、熱門的問題，學生查找文獻資料，經過小組討論，總結歸納，形成自己的觀點。
（二）導師制教學。國內多數大學導師制從研究生階段纔開始，而國外如英國牛津等大學在本科期間已開展導師制。20世紀八十年代，導師一般負責6～12名學生，到了九十年代中期，由於學生規模的擴大，一名導師負責約20名學生，導師並不是知識的傳遞者，評價導師的優劣和教學效果也不在於學生從導師那裏獲取信息量的多少，而在於導師能否啓發、激勵、培養學生自主學習的能力、分析能力和創造能力。
（三）研究型學習。伯克利分校，分別於1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，爲本科生科研提供校內校外的科研項目及項目資助經費。伯克利規定教師指導一個本科生，學校給予500美元項目經費資助。斯坦福大學在2006～2007年度爲1，200名本科生提供400萬美元的項目資助。學生可擔任教師科研項目研究助理，或單獨承擔校內外研究型項目，從研究的設計、申請、到實施、總結等各個階段完整參與。
三、研究型教學模式在金融學本科專業教學中的應用
（一）教學方法及內容方面
1、課堂教學形式多樣化。研究型教學模式要求突破傳統授受式教學方式，使課堂教學形式豐富、生動、多樣。
（1）案例式教學。從1924年哈佛大學商學院首開案例教學之風，經過幾十年的發展，已成爲哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌。案例教學是一種動態的開放式教學方式，使學生在學習中敢於思考、善於探索、主動學習，學員在課堂上的互動碰撞出睿智的思想火花。在金融領域有很多熱點問題的研究探討都可借鑑這種形式。
（2）邀請相關學科專業教師及社會人士參與課堂授課。金融學主要由三大支柱組成，即銀行、證券、保險，學生畢業後的去向也集中在銀行、保險公司、證券公司，授課時可在專業教師理論授課過程中聘請這三個行業的從業人員來課堂講授，講授他們的從業經驗、在專業領域工作的實際案例及行業最新動向。除課堂教學外，可不定期邀請知名教授進行專題講座，把最新的科研成果引入教學之中。
（3）學生參與科研。研究型教學模式鼓勵學生參與科研，可選擇聯繫導師參與完成課題或自主選擇獨立完成課題，對於前者可從高年級本科生中選拔優秀學生參與導師項目，對於後者通過設立專門本科生科研基金對優秀者給予資金資助。
2、課外形式多樣化。首先，金融領域尤其在證券投資方面可開展學科競賽，如模擬炒股大賽、股指期貨交易大賽、外匯交易大賽，等等。通過競賽深化實踐教學，使學生在仿真環境中親身體驗金融證券投資的具體操作，激發學生學習的動力，同時也可展示、鍛鍊學生的綜合素質；其次，隨着互聯網的發展，強大的網絡平臺爲學生提供了更廣闊的自由空間，如BBS、QQ、微博等，以不受實踐空間約束的條件下爲學生帶來更多的信息共享和更廣闊的交流；再次，可在院系內開展金融專業社團活動，把對金融領域感興趣的同學集合在一起，如成立保險學會、投資協會等，以大家喜歡的方式交流、實踐、創新。
（二）評價體系方面
1、在教室評價制度上注重教學、科研、社會服務的綜合性評價。強調教學與科研並重，以科研帶動、服務和促進教學。可根據本校的具體情況設置這三方面的權重，建設一支學術水平高、教學效果好、社會服務能力強的高素質教師隊伍，這也是研究型教學模式的必要條件。
2、在學生考覈制度上，可打破傳統的一次期末考試定成績的模式，在一門課程一個學期的教學過程中，安排若干次考覈，綜合考察給出期末總評分。考察形式不侷限於書面形式，可採取口頭方式如課堂發言、辯論、演講等，即使是書面形式也可採取論文、案例分析、製作PPT等。
主要參考文獻：
[1]鄭錦榮.美國研究型大學本科教學模式發展及其借鑑.高等農業教育，總第223期.
[2]葉國榮，陳達強，吳碧豔.高校本科生教育中研究型教學模式探討.中國高教研究，2009.3.
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