論文摘要：文章對MBA會計學課程進行教學調研，並結合教學實踐，系統分析了會計學課程教學的特點，通過與傳統教學的比較，總結出學生在專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等方面存在的不同，並探討了MBA教學的重點，提出了提高教學效果的途徑和方法，其研究思路和教學結論對於相關研究具有借鑑意義。
論文關鍵詞：MBA;會計學;教學特點
目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作爲一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作爲全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別於傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色並獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。爲此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，並結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。
一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點
工商管理碩士屬於專業碩士，區別於傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對於MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點並形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都爲會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
爲了對學生的專業基礎有所瞭解，筆者在這次調研中特別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，爲了瞭解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位()”，並附帶了一個關於專業名稱的填空。其中選擇“A——工學”、“B——理學”的比例較高，二者的比例共爲88.1%;而選擇“C——經濟學、管理學等相關學位”的人數僅爲5人，比例爲7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分爲非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，並不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的瞭解()”。選項爲“A——專業水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不瞭解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好於會計學專業的碩士。這可能主要由於學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利於MBA學生對知識點的理解和掌握。
理論教學和實踐教學是相輔相成的，儘管MBA教學注重實踐能力的培養，但並不意味着理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助於學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認爲會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何()”。備選項爲“A——多些，提升實踐認識”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，爲52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用爲主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助於學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對於專業課的教學要求中，都有關於實際操作能力培養方面的目標，但對於MBA的學生來說，由於未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在於能夠理解平時接觸到的會計信息，並運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在於系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。
從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對於MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業知識的延展
案例教學作爲MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對於這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認爲案例在教學中的安排應該()”的問題時，選擇“B——儘量多些”的同學有61人，所佔比例爲91.04%。因爲在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認爲還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。