關鍵詞：“四導”職能 教導處 小學教導主任 方案
對於任何一所中小學來說，它的中心工作都應該是教學。教導處是學校組織中重要的職能部門，是主管學校教學工作的中樞。教學工作的組織和開展都是由教導主任來主持的，所以學校教學工作進行的情況如何與教導主任所做的工作是有極大關係的。在筆者看來，教導處的工作主要是履行“四導”職能。所謂“教導”，應該是“教”與“導”的結合，作用是並立的，缺了一樣都不能構成“教導”。對學校來說，是需要做好教學的工作，但是要想有高效的“教”，那麼科學合理的“導”則是必須的。對於小學教導主任來說，除了要抓好平時的“教務”工作，還應該認真履行好“四導”的基本職能。
一、對教學理論的“指導”職能
教學質量的高低與教師水平的高低是直接相關的，只有當教師具備豐富的教學理論儲備時，才能在教學的過程中游刃有餘，將知識傳授給學生，從而提高教學質量。在課程改革進行得如火如荼的今天，對教師教學理論儲備的要求也越來越高。一些前瞻性的教學理論，教師需要快速地學習並且運用到日常的教學活動中。那麼，在這個過程中，就需要教導主任通過合理的組織來對教師進行有針對性的理論指導，讓教師的教育思想能及時更新、教學觀念能及時改變、教學方法能及時改革，教師都是用的最新、最科學的方法來開展日常的教學工作，提高教學效率。教導主任要指導教師的理論學習，提高教師的理論素養，可以從兩個方面來做：一方面，在每學期或者是每個學年初，教導處都要根據學校的實際情況以及教師的理論儲備情況，來制定切實可行的教學理論培訓計劃，針對每個教師都提出具體的學習要求；另一方面，教導主任要主動地組織和安排一些有針對性的活動讓教師去參加，使他們可以學有所獲。
二、對教學研究的“引導”職能
作爲教導主任來說，要帶頭組織開展教務處的工作，而引導教學研究，是教務處的又一重要工作職能。
教導處在每學期初都要制定教學研究總體計劃，具體來說，可以從三個層面來組織實施：第一，教導處要成爲聯繫全校性綜合教研活動的中樞。比如說，當有新教師調進來時，就需要對這個教師的水平進行摸底，最有效和直接的方式就是開展相應的摸底課。安排新教師講公開課，由教導處代表和教師代表來聽課，並且給予一定的意見。而作爲學科帶頭人，則需要開展示範課等，在教學效果不怎麼理想的時候給教師以引導，讓他們看到努力的方向。這些教研活動都應該由教導處牽頭組織，並且制定出教研活動方案。第二，要以年級組爲單位，進行本年級學生特點和教學方法的研究。一般來說，可以採用集體備課、互聽互評的方式。第三，要以學科教研組爲單位，來對學科課程標準和教材教法進行系統的.研究。比如，當新教材引進的時候，就需要組織教師來對新教材進行專門的學習，並作爲專題進行研究，將研究成果與全校教師共享。 三、對教學行爲的“督導”職能
教師工作是否到位與教學質量的高低有直接關係，那麼在教師日常的工作中，備、教、輔、改、評各個環節的工作是否到位，則需要教導處來進行檢查督導。教導主任履行對教學行爲的督導職能，一般有三種方式：一是定期督導，在一些比較關鍵的時期，比如學期初、期中、期末，要對教師的教研計劃和教師的個人教學計劃進行檢查和落實。其基本程序一般是：教師自查——年級組（教研組）內互查——教導處審查。二是不定期督導，主要是以抽查的方式展開。教導處可以不定期地對教師備課、作業批改和課堂教學等進行抽查。三是期中評教評學，這種方式可以發展爲小學教學督導的常規工作，由教務處來負責完成。具體是說在學期中的某一個時期，隨機在每個班抽取一定數量的學生，來進行不記名的問卷調查，通過調查結果來了解學生的學習情況、教師的教學行爲、班級情況等。
四、對青年教師的“輔導”職能
學校總會引進一些青年教師，青年教師一般都會經驗不足，所以需要對他們開展有針對性的輔導，讓他們能儘快成長起來，成爲教學骨幹。雖然說對青年教師的輔導工作不能處處由教導處來親自輔導或指導，但是教導處在安排教學工作時，應該把對青年教師的輔導納入到議事日程中。在教師隊伍中，要形成互幫互助的良好風氣，青年教師向老教師學習教學經驗和工作方法，而老教師則可以從青年教師身上學習到豐富的理論知識，並且會被他們極高的工作熱情所感染。要以此來促進青年教師的迅速成長和全面進步，使學校師資隊伍的素質得到進一步提高。
五、總結
教導處是學校職能部門中重要的組成部分，在整個學校管理中佔據着重要的地位；教導處也是學校的教學管理中樞，對於整個學校的發展來說，教導處有着舉足輕重的作用。作爲小學教導主任，除了要做好日常的教務工作以外，還要認真紮實地履行“四導”職能，來促進學校各項工作高效、有序地進行。