在實際教學工作中，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（corder）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助於學習並促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。對於學困生更是如此，我們應該結合學困生的認知規律，對教材進行再創造，選出多種靈活的方法，爲學困生提供充分的交流空間，真正讓他們動起來，讓課堂煥發活力，這樣才能更有效地使學困生學會學習，學會發展，學會創造。
一、勇敢地讓學困生正視自己的現狀———建立自信
著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉化要以“說你行，你就行，不行也行”爲支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。讓他們寫出自己最不願做的事情，並告知他們最不願做的事情是因爲他們不想做，他們不自信是因爲不想改變現狀，總是在找一個可以讓自己逃避現實的.理由，麻痹自己，放縱自己，不敢面對自己，不想讓自己的青春自己做主！在連續的刺激下，學生逐步的可以正視自己學習上存在的問題，積極的開始展現自己。在課堂上也表現出多提問，多交流，在課堂45分鐘內多“照顧”學困生。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以要細心捕捉，一經發現，及時表達讚賞，引導他們朝正確的方向發展。
二、讓學生自己搭建知識體系———合作學習
開展合作學習首先要成立合作學習小組。可將6人分爲一小組，小組內學生成績有差異，至少有一位英語成績優秀，每組同學的座位安排在一起，有助於課堂活動，不同小組之間的學習成績大體相同，以利於各小組之間的學習競爭，每個學習小組推選一位同學爲小組長，負責全組的學習活動。
上課時便開始佈置合作學習任務，起初，在學生進行合作學習時，老師可在一側耐心等待，或如蜻蜓點水般的在各學習小組間遊走，小組合作學習結束後，便開始依次聽取各組的彙報，在小組彙報時會發現一些問題：學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成了“多餘人”，或玩耍，或走神，或靜聽……熱鬧非凡，亂作一團！真可謂是“熱鬧”掩蓋下的少數人學習，多數人休閒。課後應積極回顧反思，在這樣的課堂上，小組合作處於一種缺乏調控與指導的放任的狀態，合作學習成了一種包裝。學生普遍存在:一是不聽，自我爲中心。二是似聽非聽，受無意注意支配。三是機械收聽，對別人的意見不思考、不理解，更難以提出自己的意見。
針對這些情況，要查找一些關於合作學習的方法，瞭解自己在開展合作學習過程中可能出現的誤區：1.沒有對學生進行必要的合作技巧的指導2.在學生合作學習過程中缺乏必要的指導。
實踐中要及時調整方法，例如，在遊戲中讓學生感悟聽的重要。比如做“傳話”遊戲，讓學生在笑聲中感受聽的重要；刻意提醒要求學生儘量用點頭等肢體語言和簡單的聲音迴應，加強學生聽的外在行爲的指導；要求學生一邊聽一邊想，別人講了什麼，自己是贊成、反對、還是補充，依據是什麼，注重他們聽的內在習慣的養成；盡力對學生的發言給予熱情的鼓勵，讓學生在鼓勵和期待中成長。
在組內合作上，應注意：1.指導小組分配學習任務，保證每個成員獨自承擔一定的學習任務。2.以自願和量力而行的原則指導合作小組分配學習角色。3.指導小組成員同伴提問，達到激活思維的目的。4.指導小組成員傾聽同伴的發言，學會彼此相互尊重。5.指導小組成員輔導同伴，培養協同意識。6.指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點，共享合作成果。
在學生合作學習的背景下，老師的角色既是任務的設計者，更是學生學習的合作者、指導者。老師要參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話，當學生遇到困惑時，給予適當的指導和幫助，幫助學生樹立起克服困難的信心；當學生答不上問題時，在此時做引導；當學生對重要內容提不出疑問時，老師提出來，由學生來解答……通過合作學習，學生的積極性增強了，學生在自己主觀的學習、理解、分享中已經慢慢構建了大體的知識體系，雖不十分清晰，但對於絕大多數學困生來說已經向“脫貧”邁出了跨越性的一步。
在英語教學中作爲一線教師的確需要首先從自身去接受先進的教育理念，精心設計教學各個環節，爲學生的成長和進步做出努力。