論文摘要：本文主要探討了在新的時代要求下爲高校非英語專業學生開設拓展課程的必要性, 並提出了相關的理論依據。 同時,本文在調研已開課程的基礎上總結了取得的成績和存在的不足, 爲今後課程設置及教學的進步完善提出了相關建議。
論文關鍵詞：大學英語；拓展課程；內容依託教學理念
一、引言
2007年5月，教育部頒佈的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、瞭解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學階段的英語教學要求分爲三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時爲了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就爲更高層次的大學英語學生開設內容豐富的拓展課程。如南京林業大學就開設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業大學也開設了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也於2010年開設了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預示我國今後大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。隨着我國英語教育的快速發展，大學英語長期貫徹的“以應試爲目的”，“以語言技能爲導向”的課程建設理念及教學理念已經難以滿足社會的需要。現行英語教育語言、內容教學割裂，單純語言技能訓練過多，面對不同層次學生的內容課程安排單一化，及其導致的學生知識面偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質發展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學英語課程設置和教學模式做出如下改革：（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結構。在不改變總體培養目標和教學時限的前提下，對課程結構進行革命性的變革，改變傳統單一的語言技能課程模式，實現內容課程——語言課程的融合，爲學生開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；（二）開發課程自身潛力，把內容教學和語言教學有機結合。以英語爲媒介，系統教授拓展知識內容；以拓展課程內容爲依託，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質。把啓發式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性。
三、理論依據
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內容依託教學理念爲大學英語拓展課程的設置和教學提供了很好的理論依據。CBI教學理念拋棄了人爲地將外語教學孤立起來的傳統教學方式，提倡一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合、共同提高的目的。
CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關注。1985年以來，美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗，並取得了顯著成效。在較短的時間內，這種新的教學方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式。其中比較典型的教學環境有專業目的英語教學、專門用途英語教學及職業培訓英語教學等。上世紀80年代，多種教學方法被大量引進我國，CBI教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內不少與CBI相關的論文相繼發表，對CBI的定義、理論基礎、特徵、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學實踐結合起來。近年來，CBI教學理念也開始應用於大學英語教學研究中，如魏哲峯(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用。CBI被定義爲“內容教學與語言教學目標的融合”，或者說，語言課程圍繞學生的學術需要和興趣，即內容材料支配下的一系列語言介紹與學習；被歸納有主題式語言教學(Theme-based language instruction)、保護式內容教學(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(Adjunct language instruction) 三種元教學模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學模式根據需要交換使用，但主題式語言教學更加適用於大學英語教學。CBI以任務式教學、體驗式學習、建構主義、功能語言學關於語言學習不僅要學習語言的用法，更要學習語言在現實環境中的使用，以及第二語言習得有關學習者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習得語言等觀點爲理論基礎，爲大學英語教學提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學框架和語境,使語言學習者能進行有意義的交際活動,有效地促進了語言習得產生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績和存在的不足
通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步瞭解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設情況的深入調查，發現70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收穫在於拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認爲英語語言技能並未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利於學生語言水平的提高。另外，學生對所開設的擴展課程知識瞭解甚少。這表明，學生進行語言學習所依託的課程知識基礎薄弱。同時，學生的英語應用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中瞭解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面瞭解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的'機會，更多的學生還是習慣於在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最後，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內容。