摘 要：放眼當下，美術成績考評內容片面、形式單一，既不能正確客觀地判斷學生綜合水平的前後發展變化，也不能使教師客觀且全面地評估自己的教學工作。根據《義務教育美術課程標準》中美術評價體系之要求，大概分析了當下考評方式的不足，並嘗試從平時各方面來綜合探索美術期末成績考評的全新模式。
關鍵詞：考評；反思；探索；綜合
隨着教育改革的不斷深化，美育對培養全面發展的高素質人才所起的作用越來越被人們所重視，審美與表現更是被納入初中生的綜合素質評價中。但大多學校仍以傳統考評方式爲主，其考評內容片面、形式單一，因此，我們需要對傳統的考評方式做一個反思性總結，並結合現狀做一番全新的探索。
一、剖析在前——反思傳統考評方式
在很大一部分學生心目中，上美術課就是爲了在期末時完成一幅畫或者得到某個分數，某幅畫、某個分數不可能就代表某個學生的審美和表現水平，以至於造成許多不良後果。傳統美術成績考評方式有以下三個不足。
1.未體現學科特殊性
美術學科與其他文理科不同，它存在着一定的特殊性與主觀性，它是“無錯誤的學科”“自由的學科”，美術作業無論何種類型都應是主觀性、造型性、具象性、理解性的，因此，單憑某一時間的某一幅畫，是不能做出科學客觀的評價的。
2.具有較大侷限性
隨着新課改的不斷深入，傳統的考評方式已不能適應素質教育發展的需要。如，打百分制相同類型的作業：有的學生得88分，有的學生得85分，有的學生得80分。有時學生會誤以爲是教師主觀情緒的`影響，或者一些學生在不能理解其他學生的構思創意時，會產生受傷或消極的心理。這樣不利於調動學生的積極性，當然就不利於提高教學質量了。
3.折射出多種弊端
由於多數教師評定成績時，以作品外表印象爲主，無形中“一畫定成績”，使學生爲了得高分，力求“盡善盡美”，盯着該作品下工夫，使得上交之作品難顯其真正實力。而且，由於某些課程的特殊性，使美術課上學生在衛生、環保、紀律上問題百出，如此，美術課的美育和德育功能便會大打折扣。
二、改進在後——探索綜合考評方式
《義務教育美術課程標準》中指出：美術評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作爲評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。因此，在教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。
1.豐富考評內容，調整評價標準
首先，要制訂作業評價標準，並讓學生有明確認識，及時對照，我設計的標準如下：
（備註：成績以上面幾項等級爲依據，先換成五分制即A爲5分，B爲4分，C爲3分，D爲2分，平時成績佔總成績的50%。）
2.滲入課堂表現，規範學習態度
鑑於學生上美術課時經常不能自律，我特地制訂了以下標準。美術學習不僅要讓學生學習怎麼“作畫”，更得讓學生學會怎麼“做人”，此舉端正了學生的學習態度，美術課的課堂秩序也日漸井然。
3.考慮年齡特徵，靈活設計內容
《義務教育美術課程標準》把美術評價分成“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域加以描述。然而，初中生的性格發展呈現一種劇烈、動盪的狀態，我們不僅要按照學科的具體情況，更應結合學生的實際情況，去合理安排、靈活設計藝術表現的內容與形式。
初一段的學生剛從小學過渡上來，思維和性格都相對活躍，創新能力和動手能力較強，我將側重點放在“造型·表現”方面，這樣不僅能激發其學習與表現的興趣，更使考評內容空顯人性化。初二段的學生處於較特殊的青春期萌動階段，此時，教師更應因“材”施教，合理安排學習與考評內容，“設計·應用”與“綜合·探索”便適合調動學生思考，彰顯個性。初三段的學生技法水平有了明顯增長，此時，教師在教學上的安排更多傾向於“設計·應用”與“欣賞·評述”領域內容，讓學生藉着紙筆自信揮灑，藉着言談暢所欲言。
總之，新的考評方式打破了傳統“一畫定成績”的慣用模式，激發了學生參與自我評價的積極性，起到了幫助他們發現自己、發展自己，從而形成良好的內部學習動力的作用，也使對學生的評價達到相對的公平、合理，起到激發學生學習美術的興趣的作用，美術教師也能從各種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平，真正做到了“教學相長，師生一家”。
參考文獻：
尹少淳。初中美術教學策略［M］。北京師範大學出版社，2010.