摘要]隨着新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學方式，高中英語這門學科也是如此。在高中階段的教學過程中，英語這門學科佔據着重要地位，被廣大師生與家長高度重視。英語閱讀教學模式逐漸得到豐富，不再單一注重書面知識的記憶，更加強調培養學生的語言應用能力與綜合閱讀能力。對英語閱讀教學策略進行全方位整合之後，學生切實感受到英語這門學科的魅力，形成英語學習思維。本文針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，並有針對性地提出完善策略，以促進閱讀教學效率的不斷提高。
[關鍵詞]新課改背景；高中英語；閱讀教學
1新課改背景下英語閱讀的理念與要求
1.1新課改背景下英語閱讀理念
新課程改革當中明確指出，全面調整詞彙與語法的教學現狀，注重培養學生的英語學習能力與語言運用能力，改變傳統的直接傳授教育理念，從學生的學習興趣着手，全方面提高學生的英語能力。新課改強調培養學生的英語閱讀能力，對於學生每一階段的學習都有明確規定，逐步提高學生的英語知識水平。學生不僅要掌握教材內的知識點，還應不斷提高自身的詞彙量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質量。
1.2新課改背景下英語閱讀的要求
將提高學生英語知識能力作爲基礎開展高中英語教學，是新課程標準提出的全新任務。與此同時，在教學過程中，還應培養學生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養學生的英語思維與表達技巧。高中英語教學中，閱讀教學是難點，在語言技能當中佔據很大比例，教師不僅要完成教學任務，還應教會學生解題思路，全面提高學生的閱讀技巧。
2我國高中英語閱讀教學存在的問題
2.1學生缺乏主體參與意識
英語閱讀教學開展得是否順利，與學生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關，它不考查學生的學習能力，還會涉及到學生學習英語的興趣與觀察能力。在傳統的高中英語課堂當中，教師習慣了填鴨式的教學方法，忽略了學生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學生在閱讀過程中缺乏情景創設，與實際相脫離，所形成的知識特點過於教條化，不會靈活地運用知識點。教師在閱讀教學中也會佈置一些閱讀任務，師生之間多了一些交流互動，但學生的答案大多千篇一律，處於被動的應付狀態，自身發散性思維得不到發揮，難以構建屬於自己的英語知識體系。
2.2缺乏必要的閱讀技巧指導
閱讀教學理論明確指出，學生在閱讀的過程中並非單純地應付考試，而是一個有針對性、有創造性的心理變化過程。簡而言之，學生應該保持一個積極的心態，而不是爲了應付任務而閱讀，而是要能夠高效地對信息進行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學過程中習慣性地忽略了對學生進行閱讀技巧的引導，學生在閱讀過程中無法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進行簡單的英漢翻譯，不善於對關鍵詞進行捕捉與猜測，這與教師的教學方法有着直接關聯。
2.3閱讀教學方法單一枯燥
學生與文章進行互動是閱讀行爲的基礎，學生再對相關信息進行再加工與內化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學過程中卻習慣性忽略了學生自主學習能力的培養。首先，受傳統教學方法根深蒂固的影響，教師習慣性地單向傳輸知識，將閱讀作爲一種語言知識來講解，忽略了學生語言運用能力的培養，導致學生無法獨立處理相關語言細節，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過於注重文章整體的意義，捨棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。
3新課改下高中英語閱讀教學策略
3.1適當拓展學生閱讀範圍
提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應解決外界因素，學生自身要重視英語這門科學，增強自身基礎能力，並瞭解與英語文化相關的背景與語言使用習慣。在英語閱讀訓練時獲取信息後，如對信息分析處理環節出現偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學生只有每天積累一點知識，才能夠與課堂當中所學習的知識連接起來。還應將課堂拓展到課外，增加學生接觸英語的範圍，並在這一過程中培養學生對這門語言的興趣，使學生在深度與廣度這兩方面進行拓展。
3.2事先做好文章預習工作
學生在學習英語時遇到的'最大阻礙就是詞彙缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學也難以得到高效管理。對於詞彙量較少的學生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對於那些抽象的概念與語法知識點，學生難以獨立應付，久而久之必定會喪失學習英語的興趣，直接影響英語教學效果。面對這些基礎性的問題，應採取相關措施進行解決。學習文章時進行預習，對文章的結構有一個大概的理解，有了事先準備後才能夠轉變自身的被動地位。另外，教師教會學生正確的預習方法，以及遇到問題時該如何獨立解決，轉被動爲主動，實現學生的獨立性學習。
3.3培養學生自主閱讀能力
當前高中英語閱讀教學效果沒有達到預期的要求，主要是學生已經習慣了傳統的教學方法，習慣聽從教師的講解，導致學生產生惰性心理，不願意主動探究思考。興趣是學習最好的老師，教師通過培養學生學習英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學生在英語閱讀活動中，發現自己並不熱愛英語這門學科，自然而然不會主動學習英語，甚至產生厭煩逃避心理。因此在今後的教學過程中，教師的講課方式應向自主學習能力培養上過渡，改變傳統單一的講課方式，讓學生有更多時間與空間獨立思考。
3.4注重學生的主體地位
在新課改背景下，要更加註重培養學生的學習興趣，充分激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，教師應充分發揮自身的引導者作用，進一步打造高效英語學習課堂。儘管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊含着許多當地的文化特徵，要將具有思想性與知識性的內容與英語閱讀教學相互結合，充分激發學生的閱讀興趣，活躍學生思維，轉變學生對英語這門學科的理解。同時，對閱讀內容進行適當拓展與延伸，全方位地對學生進行訓練與練習。無論開展哪項活動都要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提高閱讀學習效率。
3.5採取積極有效的教學方法
在人們的慣性思維當中，認爲語言閱讀只是對語言符號的理解，而忽略了語言背後的文化背景與價值。教師在開展英語閱讀教學過程中，應對教學方法進行全新定義，無論是教學整體還是各個分支，都應轉變傳統的思想，將語言當成一種交流行爲。例如，教師可以在平日的教學過程中穿插一些小遊戲，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。另外，還可以藉助多媒體技術，在聽覺與視覺方面刺激學生，提高對英語學習的興趣，提高學生的英語閱讀學習能力，增強英語閱讀教學的實效性。
4結語
綜上所述，要以傳統的英語閱讀教學模式作爲基礎，完善與創新英語教學方式，使學生切實感受到英語閱讀的重要性，引導學生形成正確的閱讀思維與閱讀習慣。另外，在閱讀教學過程中，問題的設計與提問的技巧也有着重要作用，教師在實際的英語閱讀教學過程中應尤其注意這些問題，提高學生學習的積極主動性，使學生全身心地參與到英語閱讀學習當中，真正體現出教育工作的意義。
參考文獻
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