一、活用教材，採取靈活多樣的教學方法
教材只是爲教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。 因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然後對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式要儘量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，纔會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設法使每一堂課充滿新意。比如:講童話故事時，可以讓學生演一演;講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會;泛讀課文時，可以夾雜着錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的.樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
二、關注過程，優化小組合作的學習方式
新課標倡導自主是、合作、探究的學習方式。小組合作學習在課堂教學中已凸顯出多方面的優越性，然而我發現在教學中，有的語文教師把小組合作學習當作是"活躍課堂"的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之後一些問題卻隨之而來:諸如"濫而不精"、"學而無效"等方面。那麼如何讓小組合作學習真正有效，讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作。其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做:發材料，做實驗、記錄、發言、總結、彙報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成爲小組學習的主人。然後建立合作機制。教師必須有意識的強化"學習小組"的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行爲會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現"互動、互助、互勉、互進"的局面。最後還要教師適時引導。由於在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成爲學習小組的一員，參與學習活動，並通過提示、點撥等形式，保證合作爲提高課堂效率服務。
三、重視個體，運用激勵性的評價
在學習的過程中，我們着重是通過對某一問題的研究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此探究性學習的評價是一種形成性的評價，並能夠如實地反映學生的成長髮展歷程。它突破了長期來，在各種教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極採用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學習情況，並以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上常用的評價方式有:
1、口頭語言、體態語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，應因人而異，因時而異，因課而異。對於學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，評價要細緻全面，不能簡單生硬。一個讚賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，對他們產生積極的影響。
2、物質獎勵。通過評選"合作之星""課堂發言人"、"愛動腦筋星"等活動使學生感到參與活動的樂趣，使其他同學有所向往，有所期待，從而更加踊躍地參與到教學中來。
3、也可採用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的課堂表現、學習效果等方面進行量化評價，採用班級張貼量化表，積累評價得分或圖案，貼近學生的生活，這樣才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論採取什麼樣的評價，都應有利於學生語文素養的形成和發展，建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿於語文教學的全過程，靈活運用。
總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，做好合理適時的評價，讓語文教學真正做到有效。