關鍵詞：初中數學 教學模式 角色轉變 實效
基礎教育改革已成爲當今教育戰線的主旋律，廣大教育工作者積極參與、大膽實踐，改變以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，增強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。如何更好地以學生的學習態度、能力培養爲主線，以學習未來發展必備的基礎知識、基本技能爲主題，我通過教學實踐，認爲應該繼續做好以下幾個方面工作。
一、激發學生的求知慾
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生厭倦的態度”。而興趣是最好的老師，一旦學生對數學的興趣得到激發，那麼學好數學、用好數學也就成爲比較容易的事。爲此，教師應根據所教內容及所教對象年齡相應地創設與學生生活密切相關的情景，激發學生的求知慾。例如：在學習摸到紅球概率時，針對學生的年齡特點，可以組織開展摸紅球的遊戲進行，使學生在遊戲中學會如何計算摸到紅球的概率。
二、改變傳統教法
實行新教改後，教師已不再是教科書的忠實執行者，而是與教材主編、學生以及家長、社會各界共同構建新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。應提倡“個體學習、接受學習、倡導自主、合作探究”的學習方式，只有這樣的學習方式才能充分調動學生學習數學的積極性，充分挖掘學生的潛能，從而達到課改的效果。
例如在學習立方根時，教師可先不講立方根內容，而是讓學生分小組討論、交流並自行解決，對於有困難的小組或學生教師可提示，可通過已學過的平方根知識來誘發學生的思維，使學生理會類比的數學思路，最後教師再做小結。
三、轉變師生角色
首先，從知識的權威者到平等參與者的轉變。隨着科學技術的`發展，電視、廣播、報刊雜誌尤其是互聯網爲學生學習提供了廣闊的平臺，教師已不再是知識的權威者，作爲教師在專業上會超過學生，但在某個領域或某個方面可能會出現不如學生地方，對此教師要正確對待，放下架子與同學們一起學習、討論、交流，共同挖掘數學的內涵，提煉數學的規律，揭示數學的特點，深化數學的應用，使教學過程成爲教學相長的過程。其次，從知識的傳授者轉變爲不斷給自己充電的學習者。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成爲一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。從數學全局入手，用深入淺出的語言把數學講得淺顯易懂，用詩情畫意的語言把數學講得美輪美奐，用風趣幽默的語言把數學講得生動有趣。例如在學習絕對值時，可以把絕對值的符號比作成一扇門，體質強壯（指a＞＝0）的人可直接出去，而體質虛弱（指a＜0）的人出去就必須先打一支“防疫針”（指添負號‘-’），以防生病（防止值爲負數）。讓學生逐步掌握推導記憶法、整體記憶法、圖像記憶法、規律記憶法等，培養學習興趣，享受學習快樂。其三，教師要主動與學生建立友好的關係，直接跟學生進行平等的對話與交流，跟學生一起討論和交流問題，鼓勵學生積極主動地去思考、發問，當學生的顧問，成爲學生的良師益友。
四、共同尋找解決問題的辦法
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的”。沒有疑問就不能使學生產生認知衝突，就不能使學生產生對所學新知識進行思考。爲了能讓學生積極主動地思考，這就需要先培養學生的自信心，消除自卑感；其次，教師還需要將不同的教學內容設置成與生產生活息息相關的情境,用遊戲、故事等來激發學生爲問題學而思。對於一些難度較大、需學生獨立思考解決的問題，將學生分成若干小組，通過小組討論、交流與合作來解決問題。對一題多解的，老師應及時地給予肯定，使他們在體驗中獲得成功和喜悅，提高學習成效。
五、努力提高課堂效率
隨着教育條件的改善，數學教育應用現代教育技術輔助教學成爲必然，是提高課堂教學效益的好方法。這樣做有三大好處：一是利用現代教育技術教學既能增大課堂容量和信息量，又能開拓學生的視野；二是利用現代教育技術教學可以充分發揮學生的主體作用。通過電教媒體創設一定的教學情境，促進學生主動學習，更好發展；三是藉助現代教育技術手段，教師把一些圖表、圖像、實物圖等，製作成課件，以動態的形式呈現出來，能夠讓學生一目瞭然，更能觸動學生的思維。例如在學習平移、旋轉、變化的魚等內容時，我們可以充分利用多媒體進行形象、直觀的圖形演示，讓原本抽象的問題簡單化，使學生更加深刻地體會平移或旋轉的本質是隻改變位置而不改變圖形的形狀和大小。
總之，在新課改理念下的數學教學模式沒有固定的公式和模式可套，我們應該積極探索，努力實踐，滿腔熱情地做好各方面工作，爲深化課改不懈努力。