【摘要】在傳統的歷史教學中，往往是教師憑藉着一張嘴、一塊黑板和幾支粉筆在高唱着一個人的獨角戲，而學生只能被動地接受已經加工好了的知識，很少有主動參與教學的機會，學生的自主性和創造性被嚴重的壓抑和扼殺。因此如何使學生主動地參與教學，提高課堂效率，已成爲當今歷史教學改革關注的一個熱點。
【關鍵詞】師生關係；課程資源；教學形式；情感教育
隨着教改不斷深入，我們身處一線的歷史教師越來越深刻地認識到，決定歷史教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成爲學習的主體。只有通過積極地參與，纔會促使學生積極思維，大膽質疑，勇於創新，從而更加深刻地理解和掌握所學知識。下面，結合我在教學實踐中的點滴體會談談我的認識和做法。
一、 建立和諧的師生關係，奠定參與的基礎
教育心理學告訴我們，和諧的師生關係會對學生的學習熱情產生積極影響，能極大提高課堂效率。而聯繫師生關係的紐帶是情感，因此，爲建立和諧的師生關係，教師要用濃濃的師愛感染、打動學生。這就要求教師要在45分鐘的課堂裏呈現給學生慈祥的面孔，親切的語言以及溫暖的笑容，從而能儘可能縮短師生距離，使雙方處於一種平等的、民主的、和諧的氛圍之中。這樣，學生就能在輕鬆愉悅中感悟歷史的真諦和它的無窮魅力。此外，濃濃的師愛還體現在45分鐘課堂教學之外，這就要求教師在課下還要把學生當作朋友，特別是對學習困難的學生更是應該加倍呵護，不斷鼓勵他們揚起自信的風帆。而在濃濃的師愛下，面對學生的錯誤，絕不能姑息縱容，而應該嚴肅以待，嚴格要求。總之，濃濃的師愛讓學生深深體會到了被人愛和被人尊重。於是，他們便會主動地接近教師，當師生的情感發展到一定程度時，就會產生情感遷移。因爲喜歡教師，所以對他所教的課也產生了濃濃的興趣，從而增加了學習的積極性和主動性。
二、 開發利用課程資源，激發學生的參與興趣
俗話說：興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響着學習效果。因此，只有使學生對所學內容深感興趣，纔會激發他們的求知慾，使他們自覺主動地參與到教學活動中來。爲此，在教學實踐中，我充分利用課程資源，以激起學生的學習興趣。其實，課程資源存在於我們生活的方方面面，經常利用的課程資源有以下幾種：
（一）影視資源
在我們日常生活中，經常會看到一些高質量的歷史題材的影視作品，這些作品以其動感的畫面，感人的情節衝擊着我們的感官，震撼着我們的心靈。如果把這些影視作品運用到教學中，一定會活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。然而，對影視作品的選取要恰到好處，要選取那些與教學內容和教學目標相符的作品，並且要進行精心剪輯。在播放這些影視作品的時候，要求學生要帶着問題與任務去觀看，捕捉其中的有效信息，形成自己的觀點。影視作品的播放，使學生的學習積極性空前高漲，起到了師生共同探究事物的激發作用。
（二）網絡資源
隨着信息時代的到來，先進的信息技術和網絡技術爲歷史學習提供了方便快捷以及更豐富的信息來源。我們教師可以通過電化教育設施，製作出各種與歷史教學相關的多媒體課件。這些課件以具鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段，打破了時空限制，進一步提高了學生多種感官的最大潛能，從而加速了學生對知識的理解、接收和記憶過程。另外，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫也爲學生提供了豐富、快捷的歷史課程資源。現在的中學生被冠之以“與時代共舞的一代”，所以，網絡資源的開發與利用，足以激發起學生學習的興趣。
（三）新聞資源
前不久，剛剛結束的世界盃足球賽給了我很大的觸動。因爲我發現，學生們不僅狂熱地關心比賽情況，而且他們還經常聚在一起談論一些看似與足球無關的歷史問題，比如：葡萄牙、西班牙的殖民擴張情況，法國與阿爾及利亞的關係等。我猜想，他們大概是想弄清楚爲什麼羅納爾多會講葡萄牙語，而齊達內爲什麼頭撞馬特拉齊吧。我們經過問卷調查，結果也發現，當代中學生思維活躍，他們對風雲變幻的國內外大事尤爲關注。比如：中東問題，美伊戰爭、經濟全球化問題等等。因此，在歷史教學中，我們鼓勵學生關注新聞資源，並適時引導學生把這些內容與歷史教材有機地結合起來，真正做到活學活用。總之，對新聞資源的開發利用，有助於拉近歷史與現實的距離，有助於拉近學生與歷史的距離，從而使學生主動地參與到歷史教學中來。
（四）鄉土資源
我國是歷史悠久的文明古國，各個地方都有自己特色的歷史遺蹟、遺址以及博物館、紀念館等。在我們當地就有清東陵、大釗紀念館等。在教改春風的吹拂下，我們更加深刻地認識到了這些鄉土資源的寶貴性。因此，我們會定期組織學生到這些地方參觀、調查、訪問。結果表明，學生不僅對這一段歷史印象特別深刻，而且對其中許多問題的認識和理解十分到位，有的學生還寫出了水平較高的歷史小論文。總之，這些豐富的鄉土資源，充實了歷史課程內容，大大提高了學生的學習積極性，又從不同層次和角度爲學生提供了學習和理解歷史的素材。
三、 改變教學形式，培養學生的參與熱情
在新課程改革中，我們對學生進行了問卷調(下轉第133頁)(上接第129頁)查，結果發現，學生們普遍認爲歷史課的教學形式過於單一，他們希望教學形式多樣化，希望能有更多機會參與到教學中來，從而增加他們展示自我、師生共同探討問題的機會。因此，在教學中，我們經常採用並努力探索出多種教學形式，以激發學生學習興趣，培養學生的參與熱情。
（一）角色互換
在歷史教學中，我選擇了適當的機會和內容，與學生進行了角色互換。一聽說由學生自己來扮演教師的角色，他們起初是有些新奇，繼而又有些惴惴不安，他們怕自己不能擔此重任。這時就要求教師要鼓勵學生，爲他們加油打氣。然後教師把要講的教學內容佈置給學生，由學生在課下去做一系列的準備工作，至於教案則由教師指導完成，接下來便是學生閃亮登場了。角色互換可以加深學生對教師的理解與尊重，進一步拉近了師生距離，從而點燃了學生的參與熱情。
（二）辯論會
現在的中學生對世界充滿好奇，他們不喜歡現成的東西，而喜歡自己去體驗、去獲取。爲此，我把辯論會這種教學模式引入課堂。當學生拿到議題後，思維頓時被激活，他們馬上自由分組，自行結合，並以多種方式，多條渠道去搜集資料，獲取信息，然後持不同觀點的學生展開了一場激烈的辯論。在辯論中，雙方你來我往，針鋒相對，大膽表明自己的'觀點。在不斷的“過招中”，學生對問題的分析會更透徹，思維會更敏捷，學習熱情也會更高漲，學生的主體意識得到了淋漓盡致的發揮。
（三）研究性學習
在教學實踐中，爲了充分培養學生的主體參與意識，我還把研究性學習這種學習方式滲透到歷史課堂內外。從學生的角度看，他們還是很願意接受這種學習方式的。在學習過程中，當每遇到一個困難時，小組成員們總是齊心協力，開動腦筋，想方設法去解決問題，他們不僅獲得了“開心學習”的感覺，而且也培養了自身的動手能力，創新能力和創新品質。在研究性學習過程中，教師要注意指導學生充分利用所學歷史知識，並綜合多學科知識去分析、解決實際問題，而且還要指導學生撰寫個性化的歷史小論文和調查報告。學生通過調查，貼近社會，走向生活，將生活經驗、社會現實問題納入了學習與思考的視野之中。
四、 貫徹情感教育，昇華學生的參與意識
當今的教育越來越重視人文關懷，而歷史課作爲一門人文學科，更要突出它的人文教育功能，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。其實，這“三觀”教育說到底也就是對生命真諦的探究，是對學生情感教育的一種培養。在對學生情感教育的培養上，歷史學科有着其它學科所不可比擬的優勢，這就體現在歷史教材中總結了無數大至國家興衰，小至個人成敗的經驗教訓，蘊涵着許多可以挖掘的能閃現人性光輝的鮮活素材。如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人格和氣節；越王勾踐臥薪嚐膽終使越國強大起來的不怕吃苦的精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高尚情懷以及老一輩無產階級革命家奮鬥幾十年而矢志不渝的堅強品格。這一切的一切均可以從多方面深深感染學生，使他們從對歷史沉沉的思索中感悟真實深刻的人生，體驗人的尊嚴和生命的可貴。當學生的生命情感被激起後，就自然而然地融入到教學中，從而實現了教學目標，昇華了學生的參與意識。
總之，歷史教學中培養學生參與意識的方法有很多種。只有充分地協調好教與學的關係，注重學生在教學中每個環節地積極參與，使他們自始至終處於主體地位，才能確確實實將新課程改革落到實處。