一、激發興趣，喚醒創新意識
教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知慾，發展其智力因素和非智力因素，形成爲科技進步作貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啓發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能幹巧幹的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。
二、鼓勵質疑，培育創新萌芽
創新意識來自質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創新的衝動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啓發、誘導學生多提問題，多質疑，因爲提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善於發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標誌。在課堂教學過程中，教師有僅要做到‘傳道、授業、解惑’，更要善於啓發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然後提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啓發引導學生各抒已見，敢於提出自已的見解，不要有什麼標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
三、啓發想象，開拓創新之路
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。
因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要殉思維的'加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖佈局。讓學生通過仕表表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與衆不同的理解。鑑於學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可採用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什麼，該怎麼畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養了學生創造性的思維。 有的認爲應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認爲小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎麼畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。爲適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。
四、正確評估，激勵創新意識
教師應採取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一伴學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇於回答問題的行爲是教師首先應給予以肯定的，至於回答的正確與否是第二伴的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結合 。
總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利於發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能使學生真正成爲學習的主人。