關鍵詞：課堂教學 教學五環節 高中思想政治
蘇聯教育家凱洛夫曾提出課堂教學的五環節：組織教學、複習提問、講授新課、鞏固新課、佈置作業。雖然該理論在20世紀50年代盛行一時，但後因把教學引入程式化的軌道而受到批判，漸漸地被人們所遺忘。
誠然，現在教學理論“百家爭鳴”，各有創新，但如果就課堂教學本身來看，課堂教學五環節始終沒有過時。如果中學政治教師在對“五環節”不甚瞭解的情況下，就開始雜合運用不同教學法，就容易陷入課堂教學組織混亂的誤區。所以，切實掌握好“課堂教學五環節”，非但沒有過時，而且是當前中學政治教師把握好課堂的“必學技”。
因此，筆者將就高中思想政治課堂教學五環節如何開展進行初步探討，希望能對實際的課堂教學有所啓示。
一組織教學
組織教學，是指教師隨着鈴聲進人教室，走向講臺開始課前的準備環節，並貫穿始終。
作爲五環節中的首要環節，組織教學具有安定學生情緒、督促學生準備、集中精神上課等作用，對保證課堂教學順利進行、培養學生的組織紀律性和集體主義精神，樹立全局觀點具有重要意義。
在高中思想政治課堂中，組織教學尤爲重要。高中政治課，不像語文課一樣以情感文字吸引學生，也不像數學課一樣以公式練習串聯課堂，而是以邏輯分析爲主，這樣的課堂，學生一旦走神或者沒有聽懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因爲學生沒有反應而中斷，所以組織教學在高中政治課堂中顯得尤爲重要。
二複習提問
複習提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導人新課的環節。
一般說來，高中政治課本在內容編排上前後存在一定的邏輯關係，找準這種關係是複習提問環節的基礎和前提。複習提問的主要目的是由舊課導入到新課，可以有以下幾種方法：從總結舊課人手，導人新課；從檢查提問舊課人手，導入新課；向學生提示問題，引導回憶舊課，導人新課。複習達到“溫故”，提問則起到承上啓下“知新”的效果。
高中政治課邏輯性、關聯性強，如果上新課前能對上一節課進行復習，並且通過提問的方式，啓發學生說出本節課要講解的內容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學過的知識、點出本課的重難點；有利於學生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利於教學活動的開展；構建學生的知識體系，理清知識脈絡。 三講授新課
講授新課，是教師在對複習提問做了講評小結後，用簡練的語言揭示新舊課的內在聯繫，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題後進行的講練活動，實現傳授新知識任務的教學環節，是課堂教學的中心環節。
講解知識點纔是重頭戲，相比之下，導人顯得不那麼重要了。“一個簡單明瞭的導人”加上“一個精彩的講解”，這纔是名師的境界。知識點注意詳略和重難點，點的獨立和之間的串聯，講解環節要根據知識點靈活選擇教學方法，是教學法最有施展和運用空間的環節。所以，我認爲講解環節最重要，講解每個知識點，是最需要創意和素材的，想學生之所想，這纔是最應重視的。
高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念甚多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，這與高考中有關注重能力考查的要求相悖。
概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識，培養能力、適應高考能力要求的前提是要完整準確地把握概念。概念講解是否得當是關係到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個概念的講解並不一定侷限於某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對比法、關係法、屬和種差法。