1.在常規儀器或裝置用途上求創新
常規儀器或裝置都有其主要用途，但並非唯一用途，在教學過程中不應把他們講得過死，應該讓學生知道爲什麼有這些用途？還有什麼用途？如洗氣裝置（圖1），常用廣口瓶和帶雙孔橡皮塞組成，還可以用什麼儀器來代替裝置？圖1和圖2兩套洗氣裝置還有什麼用途？----集氣瓶、儲氣瓶！其中圖1再補加一個量筒又可組成排水量氣裝置。
圖1、圖2稍作處理，還可以作安全瓶（以上注意進氣、出氣口）。再又如講乾燥管的用途時，除主要用來盛裝固體乾燥劑乾燥氣體外，還可以用於防倒吸（圖3），（圖4），以及用來組成簡易啓普發生器（圖5）。如此創新，樂趣大矣。
給予肯定和鼓勵後，再從環保的角度和經濟的角度（節省HNO3）用量）對三種方案進行評價，自然得出Ⅲ方案最優。展示獲取知識的過程，不僅體現了“教爲主導，學爲主體”的關係，而且在教師指導下探索興趣，同時培養了學生的創新精神和能力。
6.在實驗手段方面求創新
實驗手段直接影響實驗效果，“21世紀的課堂將是多媒體的課堂。”爲此，中學化學實驗創新要充分體現實驗手段的現代化，在實驗操作中要充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象、增強動感、擴大實驗效果。例如，對反應複雜、現象不明顯、時間過長的實驗，可以用電腦模擬反應過程或用電腦製作動畫，採取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法，幫助學生觀察：對一些反應進行很快或很難觀察的實驗，可採用幻燈片放大（或實物投影）來演示。
對傳統的化學實驗，我們應“繼承創新”和“優化創新”，不能只是爲“創新”而“創新”。只“新”不“優”的實驗是沒有普及推廣價值的。因此在該課題的實施過程中，我們體會到應特別注意以下幾個基本原則。
（1）科學性原則創新優化後的整個實驗（裝置、步驟、說明）符合化學原理，符合化學學科特點，符合學生的心理特徵，能充分合理反映客觀事實和認知規律。
（2）簡易性原則“簡”是指實驗裝置簡單、操作簡便、原理簡明；“易”是指儀器、藥品和其它材料要常見易得，裝置要易裝易拆，實驗要易成功。簡易性有利於推廣和應用。
(3)趣味性原則興趣是學生最好的老師，毫無興趣強制性學習將會扼殺學生學習慾望和創新思維的發展。利用貼近生活、聯繫生產和科學實際的生動有趣實驗，激發學生探求知識的主動性和積極性。
(4)安全性原則實驗創新優化時，對實驗的安全性必須給予高度重視，如燃燒、爆炸、增壓或有毒物質的實驗，更應特別注意，消除學生對“化學實驗很危險”的害怕心理。
5)探索性原則探索性以問題爲起點，形成概念、解決問題爲目的，學生始終處於獨立思考、積極探索的學習情境中。實驗的`成功、數據的分析和處理、結論的得出，能讓學生初步嚐到科學探索的樂趣，培養其獨立創新性的能力。
2.在常見藥品替換上求創新
3.在常規操作上求創新
學生應熟練掌握基本實驗操作，但不能墨守成規，應適時地提出創新性的問題。比如制氣體反應遇到分液漏斗滴加液體困難時，可讓學生提出解決問題的方案；用排水法測SO2的體積？爲什麼？若用此裝置，應如何進行改進？學生帶着這個問題去思考、分析，便可得出排飽和NaHSO4的方法。
4.在實驗方式上創新
（1）儘可能地補充一些隨堂演示實驗，給學生提供更多的直觀認知。
（2）儘可能將一些教師演示實驗改爲學生演示實驗，給學生更多的動手操作的機會。
（3）聯繫生活、生產實際，支持和鼓勵學生自主做課外實驗，爲學生營造一種自行設計、自主探索的創新環境。
5.在實驗過程中求創新
傳統的實驗大多數是驗證性實驗，其原理、步驟、現象、結論均爲已知，學生只要“照方抓藥”，就能了事。因此，我們對實驗功能（或過程）進行了大膽創新----變驗證性實驗爲探索性實驗。例如，以銅、硝酸、空氣爲主要原料，請同學們設計制硝酸銅可以有那些方案？看誰設計得最快？誰的方案最優？學生設計的方案多，主要歸納爲以下三種。