[摘要]課堂教學要充分發動學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是學生要學的科目很多,要學的知識很多,學生怎麼才能在課堂上既學到知識,又不太累?教師怎樣改變課堂教學方式,實現課堂的最優化,最大效率?
[關鍵詞]興趣 情境 問題設計 多媒體
教育部制定的《普通高中化學課程標準(實驗)》中明確指出:“高中化學課程旨在進一步提高學生的科學素養,從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生,爲學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”可以看出新課程理念下的教學與傳統教學相比,注重知識與技能,更強調學習的過程與方法,並增強了對情感、態度與價值觀培養。課堂教學要充分發動學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是學生要學的科目很多,要學的知識很多,學生怎麼才能在課堂上既學到知識,又不太累?教師怎樣改變課堂教學方式,實現課堂的最優化,最大效率?
一、巧妙啓發,激活思維,激發學生學習興趣
興趣是最好的老師,教師在教學中要充分利用各種方法激發學生的學習興趣,可以採取巧妙設疑的方法。富有啓發性的問題更能大大開闊學生的思路.爲學生創造性的發揮提供更廣闊的天地。教師更應精心設疑,努力優化課堂提問。
1.通過實驗設計問題
化學是一門以實驗爲基礎的學科,實驗在教學中佔有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發學生的學習興趣,吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上,用玻璃棒輕輕壓撥,使過氧化鈉進入脫脂棉中,用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好,放入蒸發皿中,用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象:脫脂棉燃燒了,學生會很好奇:難道老師有特異功能?接着再做一個實驗——滴水點燈,可以讓學生上講臺做,同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上,用玻璃棒輕輕壓撥,使過氧化鈉進入脫脂棉中,用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好,放入蒸發皿中,用滴管滴幾滴水,觀察現象:脫脂棉也燃燒起來。帶着這些疑問,這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應,通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。
2.問題設計要有啓發性和遷移性
啓發性就是指問題能激活學生的思維;問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如,學習了氫氣的性質,讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之後,讓學生試着推斷烷烴的化學性質。
二、創設情境
《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切關係,關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯繫學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情景,引導學生開展觀察,操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過化學活動,掌握基本的化學知識和技能,學會從化學的角度去觀察事物、思考問題,激發對化學的學習興趣以及學好化學的願望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”,影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈,生動地創設了研討酸雨的情景。——創設良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標,使學生對所要學習的問題產生濃厚興趣,促使學生儘快地進入課程學習狀態。比如在講完氫氧化鋁性質之後,還可以表演小戲法,內容是清水變“豆漿”,“豆漿”變清水。拿着一個無色透明的瓶子,裏面裝着大半瓶清水,然後用橡皮塞蓋好。接着對學生說:“我可以把這瓶清水變成豆漿”,再把豆漿變成清水。”說完,輕輕地搖晃一下瓶子,說聲“變”,立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆漿”。但告訴他們:“請注意,這豆漿只能看,不能喝!”接着又大喊一聲“變”,將瓶子又搖盪幾下,果然白色的.“豆漿”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜,這位小化學迷的戲法是怎麼變的?通過這樣的情境,引發學生思考。
三、充分利用多媒體教學
放眼全球,科學技術的高度發展,加速了教育改革的腳步,傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代化教學手段的挑戰。多媒體電教手段在教學中的應用,已成爲課堂教學改革的必然趨向,現在,中學化學教學已跨入了與計算機“聯姻”的時代。學校也爲我們提供了硬件條件,教師在教學過程中和學生在學習過程中往往會遇到一些困難,如:抽象的化學概念及原理;看不見摸不着的物質微觀結構;不易觀察的化學現象的展示及現有條件無法完成的實驗等,從而影響了課堂的教學質量和學生學習化學的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學是一門以實驗爲基礎的學科,教材中配備了很多演示實驗,但由於現在的班容量一般比較大,不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象,這個時候,可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影,如:鈉與水的反應,將其放在實物投影儀下,能清楚地看到反應的多種現象,還可以通過投影,來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。
2.應用動畫課件使微觀現象直觀化。抽象的化學概念及原理,看不見、摸不着的物質微觀結構,在原子的基礎上重新組合的化學變化,單靠語言和文字描述,學生較難理解。教師可以通過動畫模擬,形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特徵,變抽象爲形象,讓學生直觀形象地認識微觀世界,更容易瞭解化學變化的實質,理解化學原理。如電子雲、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、電解池原理等。
多媒體計算機進入課堂之所以顯示了巨大的魅力,正是由於它能夠實現視頻、音頻的結合,通過千變萬化的畫面,給學生大腦皮層以大信息量的“刺激─反應─強化”,達到常規教學所難以達到的效果。
實施新課程過程,我們化學教師更應該學習新理念,呈現新姿態,探索新教法,只要我們能不斷探索新型教學方式,培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力,我們的基礎教育事業一定會有全新發展。