一、簡短的故事，深受啓發——頓悟
無意中翻開《讀者》，我看到了這麼一個故事：“一個小孫子問爺爺：爲什麼人有兩隻眼睛、兩隻耳朵、兩隻手，卻只有一張嘴巴呢？爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看、多聽、多做、少說話呀。”故事很短，卻形象而深刻地說明了“聽”對人這種羣體動物來說是非常重要的。
新課程實施到今天，我們不難發現教師激情澎湃、學生爭先恐後，於是，課堂熱鬧了，氣氛活躍了。但細細想想，孩子們學到了多少？爲什麼現在許多孩子說說很會，寫卻那麼困難？爲什麼現在的孩子在課堂上老是插嘴，喜歡搶白？就像之前的語文課，細品就知道，不少踊躍的孩子，其目的只爲先搶到問題，至於應該怎樣回答、別的學生回答了什麼、答得正確與否，他們都不關注，也無心細聽。
可見，在活躍的語文課堂裏，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，才能積極有效地參與教學活動過程，開啓思維的火花，獲取知識，培養能力，從而保證語文學習的'有效性。
我頓悟了……
二、多樣的方法，潛移默化——實踐
於是，在接下來的語文教學中，我運用多樣的方法，結合每個教學環節，不斷嘗試着，給學生補上了語文學習中重要的一課——傾聽。
1.生動的課堂——讓孩子願意“聽”
一個有心的語文老師，一定會經常找到一些技巧對教學重點、難點、關鍵點通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使孩子的注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了“聽”的能力。
如：上《只揀兒童多處行》這一課時，我以冰心的話“有了愛就有了一切”導入，一下子就擬好了主旋律，然後我們從文中去尋找冰心“愛的語言，愛的思想”。孩子們的心絃被撥動了，找得那樣虔誠仔細，課堂上流淌着冰心奶奶慈愛的溫情，從而緊緊把住了學生“傾聽”的脈搏，讓孩子願意傾聽。
2.問答的藝術——讓孩子注意“聽”
每次在提問前我總會提醒孩子們：在別人說話時就要邊聽邊思考，遇到不同的觀點，不能隨意打斷別人的發言，要先辯證地思索，然後等待老師的進一步提問。當一個同學回答完後，我就會這樣提問：“你同意剛纔發言的同學的看法嗎？你有什麼不同的想法嗎？”…… 發現學生開小差，我會先駐足在他的旁邊，等同學說完後，再請他來重複剛纔同學說的話，老師無需再作任何批評，因爲複述不出來的那份“尷尬”足以提醒他接下來的時間認真傾聽、將功補過。
另外，我在上課時也注意自己的用語，基本不重複學生的發言，以免學生產生這樣的誤區：同伴的回答我們可以不聽，就是老師的話有時不聽也沒關係，因爲反正老師還要重複。
通過這樣的培養，使學生既注意要時刻傾聽，又懂得了辯證地思索。當他們講到精彩之處，同學們會不由自主地送上掌聲，更是加強了孩子們的信心與學習的興趣。
3.聽寫的訓練——讓孩子習慣“聽”
傾聽能力不是與生俱來的，需要不斷的學習和訓練。其中最簡單的方法就是聽寫。可以先選一些詞語進行聽寫訓練，從聽寫一個詞語到四個詞語一起聽，因爲心理學研究表明，“四”是一個人記憶的盲區，只有專注傾聽，才能突破盲區。再如從聽寫一個句子到聽寫幾個句子，甚至是一段話。而更多的情況是在幾個同學回答完問題後，要求大家把老師肯定的幾點依次批註在書上，然後請同學起來作總結性交流，如果所述無誤，那肯定是認真傾聽了。經過這樣潛移默化的訓練，同學們漸漸形成了專注傾聽的良好習慣。
4.榜樣的作用——讓孩子懂得“聽”
我們常說榜樣的力量是無窮的。要學生會傾聽，教師自身也要用心聆聽學生的發言。所以每當學生髮言時，我都會雙眼注視着他，仔細聆聽，並作出迴應。當有同學偶爾神遊時，我就會坐到他的身邊，和他一起聽，讓他們明白，傾聽不光是老師的事情，而是教室裏每一個人的事情。只有自己先注意傾聽，才能讓孩子懂得傾聽。
5.名言與警句——讓孩子牢記“聽”
魯迅先生以“早”爲座右銘鞭策自己的故事家喻戶曉，可見鞭策的巨大作用。所以在黑板的一角，我都會留出一席之地，寫一句關於傾聽的名言，語文課前一分鐘，帶領孩子們朗誦，或讓孩子們講講課外知道的認真傾聽的事例，以此讓學生牢記傾聽。
養成傾聽的習慣，不是一朝一夕而是一個長期漸進的過程，我以這些潤物無聲的教育方式激發學生學會傾聽，增強傾聽的意識，收到了一定的效果。
我將繼續實踐着……
播下一種行爲，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。可見，習慣的力量是巨大的。“傾聽”這個良好學習習慣的養成，會使我們的語文課堂更生動、更精彩，使我們的學生獲得一把學習的金鑰匙。讓我們在語文學習中給學生上好傾聽這重要一課，從而真正使其成爲語文學習的主人！