摘 要 即時評價是課堂教學最主要的評價方式。即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對於評價對象的某一行爲表現，給以即時的鼓勵和價值判斷” 。有效的課堂即時評價不僅能對學生的學習情感起到及時的調節作用，更重要的是能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知慾望，有利於每一位學生的發展。筆者通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，改變了數學課堂教學傳統評價的方法，使學生正確地認識自我，使評價真正成爲學生髮展的動力，使教學過程更趨完善。
關鍵詞 數學課堂 即時評價 評價語言 時機選擇
課堂教學是課程改革的主陣地，課堂即時評價因爲它的隨機性、多變性、突發性而讓教師難以把握。有很多時候，教師由於語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械。那麼我們該如何讓教師的評價不再流於形式，如何在小學數學課堂這塊陣地上恰如其分地運用即時評價，如何讓教師的評價充滿生命的張力，如何在每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師點石成金的指引，真心實意的讚賞和幽默睿智的才華？使教師的“教”與學生的“學”真正有效地結合起來，讓不同的學生在數學上得到相應的發展呢？下面我結合自己的教學實踐談談課堂即時評價。
一、關注學生――即時評價語言的妙用
課堂教學是新課程實施的主陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科特色”是數學課堂教學即時評價的出發點，基於這一點，教師首先要恰如其分地用好語言進行即時性評價。更爲重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。評價要有深度，要到位，要有針對性。教育學家布萊克？威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
（一）簡潔、準確的即時評價語言
教學中，評價語應簡潔。教師不要輕率重複學生或自己的話。如果要突出某個重點內容或學生獨特的見解，而大家因爲學生的聲音比較輕而沒有聽清楚時，建議用“你能大聲的再說一遍嗎”的即時評價。除了語言簡潔，準確是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，即時評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的，所以教師評價語的準確性顯得猶爲重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
（二）生動、幽默的即時評價語言
在簡潔、準確的基礎上，教師的評價語言還應該是生動、幽默的，這樣才能使學生如坐春風，課堂內生機勃勃。如課中出現突發事件，教師也可以用幽默語化解。一次課上，教師演示“汽車行使”時不小心碰到了掛着的小黑板，於是出現黑板和學生一起“驚叫”的場面。那位老師對學生說：“以後你們開車時千萬不要像我這樣不小心，當心‘翻車’呦！”幽默的語言令學生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。教師幽默風趣，這樣的課堂纔是真正具有生命力的課堂。
（三）真誠、合理的即時評價語言
學生在課堂上也有表現不好的時候，那麼課堂評價該批評時就批評，無須諱言批評。但是課堂上的批評應該是“綠色”的'，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。我們在批評前要先對學生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪裏做錯了、爲什麼錯、應該怎麼辦等等；批評結束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類鼓勵性的話，使受到批評的學生，覺得老師是尊重我的、相信我的。作爲教師應當適當積累一些評價語，但要因情況而定，合理評價。合理的分層靈活評價，能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。讓愛的陽光關照每一個層次的學生，讓每一個學生在真誠、合理的即時評價中獲得進步的動力。
（四）動靜結合的即時評價語言
在小學數學教學中，針對孩子們天真童稚的特點，教師還可以充分地運用自己的體態語言，給學生以讚賞的眼光，對學生報以肯定的信任的微笑，對學生點點頭、摸摸頭、拍拍肩以示表揚與鼓勵等這些肢體評價語，它就像一縷花香，一股清泉沁人心脾。如肯定性評價的肢體語言可以是讚許地點頭，微笑，驚喜狀的眼神，豎起大拇指，鼓掌，或拍拍肩膀，握手，擁抱等等。否定性評價可以是一些有特定含義的態勢語，如：搖頭，擺手，疑惑的表情，略皺眉，等等舉動，這樣比直接說“錯了”更委婉，不會使學生產生太強烈的挫折感，有利於啓發思考。有時，恰當的肢體評價語可能比口頭評價更能讓人接受，會起到意想不到的效果。
二、接納學生――即時評價的時機選擇
課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。
（一）評價時機一――學生智慧火花閃現之時
教學“除數是小數的除法”新知後我出了2.38.7一題讓學生計算，讓兩位同學板演，然後讓學生對自己的計算過程作出評價：
師：“同學們，你們有什麼想法？”（引發更多的同學去思考）
生3：兩種答案都是正確的。
生4：答案是正確的，但是第一個同學把被除數和除數都乘100，而第二個同學把被除數和除數都乘10，比較簡便。
生5：第一個同學的計算方法和計算結果都是正確的。
教室裏的氣氛一下活躍起來，討論聲也逐漸高了起來……
所以，課堂中學生經過思考、討論能解決的問題，我們教師就不必包辦代替。一句巧妙的評價：同學們，你們有什麼想法？組織了一場精彩紛呈的辯論會。在這個過程中有爭論，有不服，學生在討論的過程中進行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的舞臺和個性飛揚的天地。 （二）評價時機二――學生思維多樣之時
如在分析練習：“ 五（6）班5個競賽同學的成績分別是87分、92分、90分、88分、93分，求這個班參加競賽的同學的平均成績”時，教師先讓學生獨立思考，然後交流算法。
生1：我先把這5個數加起來，再除以5就得到他們的平均成績是90分。
生2：我和他的想法不同，我把這5個數從小到大排列，中間的那個數就是它們的平均數。
師：同學們真會動腦筋，還有沒有其他方法？
生3：老師，我想把92裏的2移給88，把93裏的3移給87，得到平均數90。
生4：我是把87與93先加，把88與92相加，……
最後教師進行總結：剛纔的幾位同學講得都很有道理，值得我們學習。
在平時的課堂中，應讓學生多發表自己的想法，讓課堂成爲情感交流的園地、觀點碰撞的場所，這樣學生們才能在課堂上無拘無束地享受到學習的快樂、享受到成長的快樂。
（三）評價時機三――學生有所質疑之時
在教學“圓錐的體積”時，我用沙子倒滿圓錐體容器，再把圓錐體裏面的沙子倒到等底等高的圓柱體容器中，倒了三次引出圓錐體體積和圓柱體體積的關係。很多老師也一直是這麼教學的，從來沒有對此產生異議。有一位學生提出來：“老師，我覺得這個實驗只能證明的是圓錐的容積是等底等高的圓柱容積的，而不是體積。”老師解釋，這裏把容積近似地看作體積。那位學生爭辯道：“體積和容積是有差別的，這樣不準確也不科學。我認爲可以把這兩個物體分別浸入一個長方體水槽中，量一量水面上升的高度，然後根據水槽的長、寬、高，分別求出這兩個物體的體積，這樣不是更準確、科學。”聽了如此精闢的言論，我驚呆了。不僅表揚了這位學生，而且還鼓勵全班學生進行思考，能否設計其他的實驗方法。有的學生提出了用三個圓錐形的橡皮泥，看看能否捏成一個等底等高的圓柱。
有時我們一直以爲無可非議的問題，學生卻能用獨具的慧眼挑出一些瑕疵，提出精彩的觀點。當學生能提出質疑時，我們不能簡單的作總結性評價或權威性否定。教師應該適時地進行評價，肯定其合理的成分，如果有不合理的地方，教師可以通過討論等形式進行分析、探討、質疑，學生在一次次的肯定中，學習動機會得到充分地激勵，也可以在分析探討過程中加深對所學知識的理解。
總之，科學、互動、積極的課堂即時評價能有效地促進每一位學生的發展。讓我們關愛學生的成長，爲他們營造一個和諧、融洽的真情空間，使學生不斷的得到賞識――提高――再賞識――再提高。
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