在我國，職高學生的逃課率比較高，這一問題如果處理不當，會嚴重影響學生的學習與成長，也會對其他同學產生不良影響。因此，作爲教育工作者，我們要了解學生所處的環境及心理狀況，讓逃課學生重回教室
筆者在對多例逃學學生進行調查、研究後發現，他們逃學的原因不僅包括自身因素，也包括學校教育和家庭教育存在失當等問題。而要讓逃課學生重返教室，需要遵循一定的原則:
一、感化原則
經常受到家人、教師斥責、懲罰，經常被同學恥笑的學生，一般都具有焦慮或自卑情緒，比較敏感，對教育者懷有戒心或逆反心理。因此，調整師生關係，增加心理相容性，是幫助他們解除顧慮、擺脫消極態度的最有效辦法
二、實事求是原則
有些學生逃課已不是偶然現象，要想一下子改正過來，確實有一定的困難，班主任不必急於求成，可從實際情況出發，具體情況具體分析，努力找出教育幫助他們的好辦法。教師應幫助學生分階段確定目標，教師的期望與學生的能力、興趣相匹配，就可以引導學生逐步改掉逃課的習慣如果提的要求過多、過高或一出現反覆就予以徹底否定，就會使教育對象失掉改正的勇氣或者產生牴觸心理，走向教育的反面，致使教育失敗.
三、榜樣示範原則
要通過提供良好的品德榜樣，使學生得以對照、思索、學習二在實際操作中，筆者注意激發全體學生的學習興趣，營造相互競爭的環境，及時發現專業技術掌握好的學生，把他們作爲榜樣，鼓勵逃課學生向他們看齊，並給以鼓勵和信心。
四、適度懲罰原則
心理學研究表明，任何一個人知道白己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求二隻有爲自己的愧疚承擔了責任，才能取得心理平衡。中國青少年研究中心副主任孫雲曉也認爲，沒有懲罰的教育是一種不完整的.教育，是一種脆弱的不負責任的教育。懲罰是爲了懲前毖後、維護紀律，使受懲罰的學生改過自新，健康成長，使大多數學生受到教育。但教師在對學生進行懲罰時，必須拋棄個人情緒及偏見，避免懲罰變成傷害學生自尊、身體、心靈的體罰對於逃課的學生，班主任要冷靜地分析其缺課的原因，進行全面深人的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰:要讓學生了解爲什麼要受懲罰，使其對教師的處理心服口服，並從內部控制自己的行爲，從而達到自我教育的目的。
