[摘要]本文從數學課堂上針對農村初中數學學習有心理問題的學生進行行爲矯正和心理輔導.它是對有行爲問題和心理疾病的學生或有這方面傾向的學生採取針對性的教育，從而達到數學課堂教學的目的.
[關鍵詞]農村初中;數學;課堂教學;心理干預;原則;策略
課題提出的背景
在經濟高速發展的今天，農村裏的人外出打工已成普遍現象，“留守兒童”的教育已成社會關注的對象，“留守兒童”由於家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內心孤僻;在學校裏不能很好地融入班集體，得不到老師的關愛和理解.尤其是進入初中後，由於學習負擔的不斷加重，數學對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降.在這種情況下極易導致學生對數學學習的畏懼心理.如果我們不能採取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發不良的外顯行爲，例如他們在數學課堂上故意說話、不集中精力學習，就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼，不高興就睡覺;課後不能認真做作業，不能及時複習鞏固，不能形成良好的學習習慣，學習態度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現暴力傾向.
數學課堂心理干預是指：“數學教師，圍繞培養學生成功的心理素質爲總目標，綜合運用教育心理學和學校心理學的原理與技術，在數學課堂上對學業不良學生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態進行積極的干預，從而引導學生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態.”
我們在這裏所說的初中數學課堂教學中的心理干預，主要是指在數學課堂上針對有心理問題的農村初中生進行行爲指導和心理糾正.它是對有行爲問題和心理疾病的學生或有這方面傾向的學生採取有針對性的教育，提出有效的治療措施，對大多數學生則重在進行發展性的數學心理素質教育，從而達到數學教學的目的.
我們運用荷蘭心理諮詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學生心理輔導的Martemeo模式理論，教師用課堂教學日記，學生用學習日記、反思等，反映學生在學校課堂上與其他學生或教師的溝通能力和影響力，以及對數學活動的參與度和積極性，運用交互作用分析理論來指導教師應用自己的力量以自然的方式來提升和刺激學生的成長與發展，幫助他們建立合適的行爲模式，着重對農村初中數學課堂教學心理干預模式進行研究和探索，摸索在新課標下如何有效地對農村初中生進行行爲和心理的干預.
運用數學課堂教學進行心理
干預的基本原則
1.實踐性原則
以理論爲指導，應用性研究爲主，強調運用理論指導實踐，爲課堂教學實踐服務，把理論與課堂教學管理實踐有機結合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數學課堂教學心理干預，研究的主要問題是解決當前初中數學課堂教學管理中需要解決的實際問題.
2.發展性原則
初中數學課堂教學心理干預應以學生心理素質的發展爲主導，根據初中生身心發展的規律和學習數學心理髮展的需要給予必要的幫助，從而促進學生良好心理素質的形成，並儘可能開發其潛能.
3.預防性原則
對初中生可能出現的數學學習心理問題進行早期發現和預防，防患於未然，儘早與家長建立有效的聯繫，儘可能避免或減少心理問題學生的產生.但是我們說預防並不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”症狀的學生儘早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預防重於治療.
4.疏導性原則
在理解初中生的心理基礎上，力求抓住“火候”因勢利導，動之以情，曉之以理，導之以行.變單純“我講你聽”的方法爲對話及其他生動活潑學生易於接受的形式，注意環境和方式，善於把握不同類型初中生的心理特點，使學生能夠在最佳心態環境中受到教育.
5.差異性原則
農村初中數學課堂教學心理干預，既要面向全體學生，又要關注個別差異.每個學生有着不同的家庭環境、社會背景、生活經歷，他們的能力、需要、興趣、經驗及價值觀也不盡相同，在心理髮展上具有獨特性.因此，要用不同教育資源，調動一切積極因素，爲促進每個學生學習數學的健康心理形成提供幫助.
課堂上進行心理干預的基本
策略
1.課前瞭解，防患未然
農村初中有少數學生在數學學習的心理上隱藏着某些問題，他們的“身心健康”處於邊緣狀態，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題.課前，教師可以通過觀察、與家長和學生談心等方式瞭解這些孩子潛在學習數學的心理問題，採取有效措施，如通過談話對其進行輔導，引導其自我覺醒、自我發泄，從而緩解他們潛在的心理問題.儘早幫助有傾向的學生找出原因，積極疏導，儘快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，並健康成長.
2.課中關注，輔導矯正
針對學生在數學課堂上表現出的各種行爲和心理問題，通過仔細觀察和調查瞭解，我們可以採用科學的方法對其進行心理干預教育和鍛鍊，幫助他們養成良好的學習習慣和正確的行爲習慣，恢復自信，激發學習熱情.筆者曾將五種心理干預法滲透到數學課堂教學中，對學生良好的學習數學行爲模式的形成起到了不小的幫助.
(1)關愛法：在課堂上，教師應該對有心理問題的學生給予更多的關愛，讓他感覺受到關注.例如：某學生因父母鬧離婚，經常當着孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發呆、看小說、傳字條等，發現後筆者就在課堂上對其給予關注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個充滿期待的眼神，幫助他提高注意力，迴歸課堂.
(2)有意法：成功的學生大多相同，失敗的學生卻各有原因.爲了幫助那些有學習行爲和心理問題的學生儘快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，並在他們完成後及時給予很高的評價，讓他們感覺有所作爲，體驗到成功的喜悅，從而激發學習熱情.
(3)減負法：有些學生厭學、怕學，是因爲其本身接受能力差，再加上動作慢，常常需要花很多時間去完成作業.對於這一部分學生，在課堂上或課後作業的佈置上要注重因材施教，做到突出重點、分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心.