１． 指導學生想象實驗結果某些實驗，特別是某些增補實驗，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。如教學“烯烴化學性質”時，爲消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可採用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利於學生想象能力的提高，而且有利於學生直覺思維的發展。
２． 引導學生設計實驗教學中，指導學生搞好實驗設計，啓發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想象能力得到鍛鍊和提高。如做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由於教學時間的短暫以及還有其他教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應並準確測定生成的氫氣的體積，而後經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
３． 引導學生改進實驗實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啓發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。
４． 指導學生做實驗習題。實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備紮實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然後各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應儘量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。如關於“用兩種方法證明Ｆｅ３＋具有氧化性”這一實驗習題，若有實驗小組提出“向ＦｅＣｌ３溶液中滴加飽和Ｈ２溶液”來證明，教師可指引其到通風櫥中做之。若僅以該實驗污染嚴重爲由，不讓學生去做，顯然不利於學生聰明才智的發揮、想象能力的轉化、創造意識的加強、學習積極性的`提高，不利於學生獻身科學精神的培養。
５． 鼓勵學生大膽想象教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節時，可拿出事先準備好的一瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子爲何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢於大膽想象、大膽假設，並給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛鍊和提高。可見，本文所說“想象實驗”有點象物理學中的“理想實驗”。二者有相似的地方，也有很大的不同。就化學而言，但願我們能共同構築起一道想象實驗的“風景線”。