摘要：學習評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質的變化和發展。發展性學習評價方法是以促進學生髮展爲最高目的的活動，它是一個系統的連續活動過程。在學生數學學習評價中，應從評價內容、評價方法、評價主體等方面進行深入探討，要追求評價內容的科學性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以形成網狀結構模塊的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發展。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
關鍵詞：學習評價；數學學習；實證性方法；人文化方法
學習評價方法是對課程改革影響最爲敏感的因素之一。在一定程度上，評價方法的革命性變革會直接導致課程改革質的變化和發展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。因此，發展性學習評價是以促進學生髮展爲最高目的的活動，它作爲學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學生全面、主動、和諧、持續的發展。
學習評價是一個系統的連續活動過程。本文從發揮評價的發展性功能出發，以形成一種體現“學生爲本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環爲目的，對學生數學學習評價的方法進行嘗試性探討，以形成全面、科學、規範、易行的發展性學習評價體系。
一、追求評價內容的科學性，促進學生全面發展。
《數學課程標準》從“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個領域對義務教育階段的課程目標作了較爲具體的闡述，重視過程性目標和發展性目標是小學數學教育改革的重要方面。我們應根據課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發展性評價，即評價內容應體現“五性”。以第一學段爲例：
1．基礎性。包括認識數（萬以內的數、小數、簡單的分數）和常見的量；瞭解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。
應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經過一段時間的努力，隨着知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價爲主。如：用對話方式呈現“小兔採蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我採了25只蘑菇。”兔媽媽說“我比你採的多得多。”小黑兔說“我採的比小白兔多一點。”小灰兔說“我採的比小白兔少一些。”請在62、30、18這三個數中選一選,它們各採了多少隻蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數的相對大小關係，學習用數來表達和交流信息。