新編高中英語的教學大綱關於教學目的要求是“在義務教育初中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識 ，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，SEFC教材很 好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到“活化課堂”是促成 知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。
一、活化教材內容
所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化於課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投 入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生爲交際初步運用英語的能力。
1.圖示
教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77對話的內容涉及到了科技方面 的知識。 對於這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕鬆，而且效果也未必好 。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出在對話中談到的兩種印刷方法， 然 後在與學生一起復述具體程序時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。
附圖{圖}
接着拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸溼的紙及幹紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷 的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然後叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另 一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明瞭的具體操作行爲。學生不 但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。
2.短劇表演
在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常採用讓學生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。 在學生熟悉劇本之後，我將 全班分成幾個大組， 根據故事情節分角色扮演：十年前、 後的Mathilde, Jeanne, Pierre，公園裏消遣的人 們以及舞會上的人們，讓儘量多的學生參與活動，利用課餘時間組織學生進行表演。由於學生對課文內容較熟 悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化爲短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變爲一種較爲自 然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生形成極高的 學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的 不同設想：
S: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathildewent to sell it, but the jeweller told her it was also a fake…
S: Jeanne's husband gave Pierre a job that was paidwell, and since then they lived a rich life.
S: Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde andPierre opened a new company and th ey led a happy life eversince.
S: Jeanne was quite sorry for that and she boughtMathilde a beautiful flat.
S: How Mathilde regretted! She realized that all thathad happened to her was completely
due to her vanity. So sherefused to take anything from Jeanne and began to livehonest ly.
3.文體轉變
進行文體轉變也是活化教材的好辦法。例如：SEFC BI, Unit 21,Lesson 81的對話內容涉及到學生學習英 語習語時所存在的困難， 並且文中例舉了幾個習語。我在鞏固這節課的內容時是這樣安排的：要求學生使用本 課的四會詞、習語、句型將對話改寫爲一篇小故事。下面是學生的一篇例文：
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