論文摘要：隨着我國加入WTO以及改革開放不斷深化，大學英語教學經歷了一個教學理念不斷更新，教學內容不斷豐富，教學方法、教學條件不斷完善的過程。大學英語教師要對《大學英語教學大綱》和大學英語教材進行認真分析研究，深入瞭解大學英語教學的目的和意義，掌握大學生的英語學習現狀，從實際出發，將教學理論運用到大學英語教學中，提高教學效果。
論文關鍵詞：大學英語課堂策略 教學方法 教學效果
在我國，非英語專業大學生所學的英語課程稱爲大學英語。英語教學的主要組織形式是英語課堂教學，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定並告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什麼，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什麼，還要告訴學生通過課堂討論要達到什麼目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創建適宜環境。課堂討論環境是開展課堂討論的物理環境和心理環境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。
（三）適時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鑽牛角尖使討論侷限於很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監控管理學生在課堂討論中的行爲和反應。
（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學結束討論。結束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結討論。第二，總結課堂討論的得失或經驗教訓。第三，通過歸納或小結使學生對討論內容進行梳理，複習主要內容，產生整體印象，使知識系統化。第四，建立此次討論與隨後課堂學習或討論的聯繫或過度，爲以後的學習提供基礎。第五，將討論內容或主要結論與討論目標、學習目標結合起來，與學生的實際應用結合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經發生的作用，使學生產生成就感，強化學生繼續參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結。
二、提問策略
問題是開啓學生心智、促進學生思維發展和情感昇華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作爲一種重要的教學行爲在教學中被廣爲使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至爲迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是採取措施。
三、適應性教學策略
（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨着選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協調或相適應的.教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。
（二）適應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不瞭解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，並努力使教學切合學生的實際。 （三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿於課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起並維持學生注意、講授新內容、提問、佈置課堂作業和家庭作業等教學的各個環節都要做到靈活。
（四）調整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，並且，一旦發現教學進度或速度學生不相適應，就要及時調整。另一方面，要挖掘學生的學習潛力，注意培養學生的學習能力，爲學生高速度、快進度學習創造條件，增大學生的學習效益。
（五）選擇合適內容。進行適應性教學要求教學內容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內容與學生實際生活緊密結合起來，使學生看到教學內容與他們的相關性及對他們的重要性，並因此重視學習和掌握教學內容。
四、課堂環境策略
課堂是教學環境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發展認知能力的場所。課堂環境直接表現爲課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創建安全的課堂環境；第二要創建愉悅的課堂環境；第三要創建合作的課堂環境；第四要創建對學習負責的課堂環境；第五要創建教和學的課堂環境。
五、激勵策略
激勵指教師在教學中激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認爲可採取的策略有：首先是提出挑戰性要求；其次是讓學生體驗到成功；然後是分析學生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指爲順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略爲：認識意義，明瞭目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執行規則。
七、管理課堂作業策略
指導的練習一般在教學過程中出現，而獨立的練習一般在教學結束時出現。管理課堂作業的策略有：1.管理指導性課堂作業；2.選擇課堂作業；3.佈置課堂作業；4.監控學生做課堂作業；5.做出課堂作業反饋；6.使課堂作業促進學生的靈活性理解。
總之，筆者針對現如今大學非英語專業的英語教學時間和條件有限，學生習慣於聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會其他，課堂上只會沉默而不願動口動手等等諸多現象，提出了與學生實際情況相適應的課堂策略。對此，我們作爲教育者，應時時靈活掌握大學英語課堂策略，使學生的學習達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]曾欣悅.大學英語課堂教學研究[M].2008,(6).