【論文關鍵詞】合作學習 英語課堂教學 素質教育
【論文摘要】合作學習作爲建構主義理論中有效的教學模式之一，目前在教學中的應用趨勢已經日益顯現。在英語教學裏，它已經在聽、說、讀、寫、譯等技能教學中得到了廣泛的應用，並且在教學中發揮着重要作用。本文將探討在新課程改革中如何有效地將合作學習策略應用於中學英語課堂教學之中，以真正實現素質教育。
隨着我國新課程改革的不斷推進，英語課程資源不足的矛盾日顯突出。根據有關研究，目前英語教師和學生之比已達到1:130[1]。這就導致了以下後果：第一是班級學生人數增加，有的學校甚至200～300人一個班上大課；第二是教學效果不好，不同起點和不同條件的學生被編排在一起，教師無法利用傳統課堂教學模式來滿足學生對英語學習的需求，學生也無法僅靠通過教師在課堂上的講授學到他們各自所要獲取的知識與技能；第三是學生學習英語興趣在基礎階段便被扼殺，有的甚至對英語產生厭學、棄學。因此，如何改進傳統英語教學中黑板、教材、粉筆、加老師的課堂教學模式，確實是每位英語教師值得思考的問題。基於此，本文將探討在英語教學改革中如何有效地將合作學習（Cooperative Learning）策略應用於教學之中，以在英語課堂教學中落實素質教育。
一、合作學習策略在中學英語教學中的作用
1.激發學生學習英語的興趣，提高英語綜合實用能力
心理建構主義代表人物皮亞傑說過：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”然而，在傳統的英語教學中，教師經常唱“獨角戲”。如教師按自己預先設計好的教學內容，採用“填鴨式”教學方式把知識灌輸給學生，根本不去考慮學生是否有興趣在聽教師的課和接受教師所傳授的知識。長此以往，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣也逐漸因此而喪失。所以，在英語課堂教學中，要營造出良好的教學氣氛，激發學生個體學習興趣，讓教師與學生或學生與學生之間能產生更多的交流，這就需要人機合作，教與學合作以及學生與學生之間合作。通常合作以小組活動爲基本活動形式，首先教師或班幹部或學生自己按“組內異質，組間同質”的方法將全班學生合理分配爲小組。一般來說，小組規模應以4～5人爲宜。因爲“規模過大，儘管信息源較多，信息量充裕，但由於人多嘴雜，容易出現各種紀律問題，小組討論的秩序難以保證[7]”。並且，通過這種小組內部各成員之間的合作，組與組之間良性化競爭，不僅能發揮團隊精神，培養學生對問題的探究能力，還能夠激發學生學習的動力，提高學生學習興趣。
2.擴大學生參與教學面，提高教學效果
我國英語新課程標準指出開發課程資源，拓寬學用渠道是新課改的重要特點之一，這種目標要求學生通過“主體參與、小組合作、體驗成功、差異發展”的過程得以實現。在這些原則中，學生的個體參與則居於首位並存在於任何教學組織形式中，但其中的小組合作卻能讓學生由被動的接受者變爲主動參與者，使更多的學生或全員參與到教學過程中來。
3.實現從以教師爲中心的傳統教學到學生自主學習的教學模式轉變
英語的教學要“同時增強其（學生）自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。究其原因主要有，第一是學生缺乏管理自己學習的能力。在學習上過分依賴教師，而不是自己主動學習知識與技能，“習慣於等靠老師傳道授業解惑，等靠老師的指令[8]。”第二是受傳統教育思想和教學方法影響，在課堂教學過程中，教師過分強調以自我爲中心，甚至用一種強制性手段維護課堂教學的進程，對教學方法的理解也無非是讓教師有效地向學生傳授知識，而不是從如何更有利於學生學習的角度來理解和選擇教學方法。這樣一來，學生很難發展自主探究能力及自主參與學習。而合作學習策略的實施，正好避免了以教師爲中心的傳統教學模式，實現了學生的自主學習。
二、合作學習在中學英語課堂教學中的具體運用
傳統英語課上，教師先講解課文生詞，再根據課文內容提出問題。通常只有少數學生能發表自己的意見，大部分學生則變成了旁觀者。久而久之，師生之間這種單向和雙向的傳統交流模式使大多數學生喪失參與課堂教學的興趣，培養目標難以實現。合作學習作爲提高英語課堂教學效率的一種有效途徑，讓小組成員通過彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識背景，“相互支持去進行學習，同時利用小組本位和評比考覈以及組間比賽等，造成團體競賽的課堂氣氛，以增進學習成效[9]。”
合作學習在英語課堂教學中的具體運用，主要包括以下幾個環節：（1）預習新課：分組完成“Pre-reading Activities”，羣策羣力掃清詞彙障礙，一改傳統課堂上由教師一人講解所有生詞的被動局面。（2）探究課文：在整體把握課文的基礎上，分組逐段討論，找出疑、難、重點併合作解決問題。（3）小組報告：各小組集中並整理問題，向全班報告。（4）教師評析：這一階段的`主要任務是教師整合問題，集中解答。這樣一來，教師可以一開始就從精講細析中解脫出來，充分發揮出學習小組的功能，讓學生分組閱讀後再探究課文，最後教師與學生共同整合並解決疑難問題。學生不再是被動地填鴨式接受信息知識，而是主動學習。
當前，國內外的自主學習研究者都很重視學生之間羣體的互動，主張採用小組學習、合作學習等形式來促進學生自主學習。也就是說在學習中，學生不光靠教師，而是還可以與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題。通過在合作中學生之間的交流與協商，不僅可以促進學生積極主動地學習，同時還改變了以教師爲中心的傳統教學模式，將教師以權威的身份講解課文、釋義生詞、舉例子、教規則、答疑難等中解脫出來，讓教師真正成爲學生學習上的指導者、合作者與監督者。這樣，教師不僅從事事都由教師越俎代庖以求其通達中解脫出來，而且還能引導學生學會自己去探究問題並尋求答案，啓發學生學習積極性，讓學生在體會教學過程中獲得成就感。同時，既看到自己的不足，又提高自己自主學習能力，從而真正實現以教師爲中心的傳統教學到學生自主學習的轉變。
三、結語
實踐證明，在英語課堂教學中引入合作學習，能夠有效地解決大班授課、師資短缺等一些具體問題，而且還比較成功地改善了過去以教師爲中心的英語教學模式，實現了英語課堂教學以學生爲主，教師爲輔，學生自主學習的教學目標，從而使不同起點和不同條件的學生能更有效地進行個性化學習和合作式學習，最終達到共同進步，提高大班教學效率，培養學生綜合英語應用能力的真正目的。
參考文獻
[1]束定芳著.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:4.
[2]Bruce Joyce,Marsha Weil等著.荊建華,宋富鋼等譯.教學模式[M].北京:中國輕工業出版社,2002.
[3]胡春洞,王才仁著.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,1996.
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