摘要：本文針對傳統作文教學的癥結，從語詞思維、用語言表達及洞察複雜內涵三個維度提出了改革作文教學的具體做法，力圖通過改善學生的語言智力，最終實現寫作能力的提高。
關鍵詞：語言智力 語詞思維 閱讀挑戰 還原意象
1 傳統作文教學的癥結
長期以來，語文教師都把作文教學放在很重要的位置，小學、初中、高中（職中）、五年、十年的積累，但效果總是強差人意。反思現行的作文教學，多數採用以下幾種方式：
標準式：按照綱領性文件或權威性教材列出的寫作標準，一條一條對照，力爭達標；模版式：教師總結一些形式上的規律指導學生。例如，記敘文的鋪排是事情的起因——經過——結果；議論文可以按照表明中心論點——正反論證——再次強化中心論點等等；中心式：不管寫什麼作文，意義先行，主張“文以載道”，提倡“切時文”；仿寫式：摘抄大量優美詞句，以優秀例文作範例，反覆臨摹，相信熟能生巧。
凡此種種，都是老師製作一些相對固定的模式讓學生反覆演練。在升學的一役中，學生們基本上“胸有成竹”，但真正寫出水平，寫出個性的少之又少。因爲多數老師關注的是寫作的形式和方法，而非寫作能力本身。寫作能力到底包括哪一些元素呢？
2 多元智力的啓示
1983年哈佛大學心理學教授霍華德·加德納出版了《智力的結構》一書，提出多元智力理論引起了廣泛的關注，他認爲人類具有八種智力，並把語言智力排在第一位，因爲 “語言是最廣泛、最公平地在人類中得到分享的一種智力。”研究結果表明，作家、詩人、記者、演講家、新聞廣播員都展現出高水平的語言智力，由此可以推出：寫作能力強的人大都是語言智力比較發達的。解構這種智力因素，它包括語詞思維、用語言表達及洞察複雜內涵的能力。因而，要提高寫作水平也應該從這三個維度入手。
3 改革作文教學的途徑
3.1有效傾聽，擅用語詞思維建立資源庫
學生寫作文，常常出現的問題是沒什麼好寫。老師的對策是讓學生加強積累，比如說做讀書筆記、製作摘抄卡、分類整理等。在學習任務繁重、壓力大的今天，這些做法的性價比是較低的。教師應當培養學生以開放的心態，積極主動的思維對外界進行傾聽，養成良好的有效傾聽的習慣，就可以隨時隨地吸納寫作的素材。作爲初始化的訓練，幾個方案僅供參考：
首先選擇教師用以口述的.材料，可以是一篇課文，一條新聞，一則故事，一部電影等等。
方案一：在呈現材料前提供給學生留有空格的聽講指南表格，讓學生對傾聽對象有初步的瞭解，再口述材料讓學生填入有關內容。（優缺點：表格有一定的指引作用，有助與學生集中精神並按有序方式進行思考，幫助他們學會如何組織展示自己的思維內容，但在一定程度上限制了學生的思路。）
方案二：把學生分成小組，傾聽時不做筆記，聽完後列舉有關內容，分類整理，小組成員比較彼此所列清單，並相互補充。（優缺點：個體之間有思維碰撞，取長補短，可以培養學生不斷調整完善思維方式的習慣，但由於個體差異，有時分歧較大。）
方案三：在呈現材料前對學生作以下要求：概括重點； 標出不清楚的地方；列出最想了解之處。呈現材料後要學生找出學到哪些新內容；與過往經驗有何聯繫；對現實生活有什麼啓發。（優缺點：能區分個體差異進行指導，但生生互動較少。）
不管採取什麼方式，老師的做法不應該是爲練習而練習，而應該是以練習的方式訓練學生學會有效傾聽，形成良好的語詞思維習慣，培養科學的思維方式。
3.2說是語詞的正確把握與使用
在作文教學中，我們對“說”的理解通常是口頭作文，一旦貫以“作文”二字，學生便望而生畏。其實口頭作文的優點在於節省時間，形式靈活，如果沒有發揮出這種優勢，口頭作文的實效性就值得懷疑了。因此，語文教師大可以抓住其精髓，未必一定要上升到“作文”這一層面。
例如：我們可以定時安排學生講述最近的所見所聞、所思所想。老師應指導學生成功運用一些技巧，像設計引人入勝的開場白；讓傾聽者如臨其境感受事件中的形象；用各種修辭手法增強表達效果~~倘若一個學生能把事件講得有聲有色，那麼，他講述事件的邏輯結構相對來說是比較合理的，語詞的運用極可能是豐富恰當的，修辭手法的使用基本上是恰到好處的。試問，他的寫作會差到哪裏去呢？
除了講述身邊的見聞，自己的思考，我們還可以開展社會調查、辯論賽、採訪活動等，但表面的熱鬧不是最終的結果，教師應時刻關注學生的動向，藉助活動提高學生的口頭表達能力，語詞的應用能力。
3.3讀是破譯語言密碼，洞察字裏行間的意蘊
霍華德·加德納在《智力的結構》中提到：詩人擁有一種超乎尋常的駕馭文字的能力，當詩人在對詩歌進行原創構思的時候，通過新的文字組合，獲得了創造新世界的最佳方式。可見，優秀的文學作品本身既是精神食糧，又是語詞正確、精妙使用的典範。因而，廣泛閱讀是發展語言智力的重要手段。從美國的“閱讀挑戰行動計劃”我們也可以得到啓發。該計劃的實施是全方位的，包括父母確保孩子有借書證並使用它；學校應公佈多種語言的學校新聞書信；年長者成爲家庭、鄰里的學習夥伴或閱讀輔導；高等院校的學生在提供社區服務的同時獲得報酬，同時機構可獲得25%的費用免除等等。我們不一定要完全照搬美國這一套，但作爲語文教師，閱讀意識應當具備，也應該培養學生終生閱讀的好習慣。
首先，我們要營造閱讀的氛圍，讓學生隨時隨地感受到閱讀的意味。我們可以在教室設置閱讀空間，讓學生推薦好書，分享讀書心得，展示書中的精妙語句，鼓勵他們出手抄報、海報、牆報，也可以設置班級留言本~~使學生把閱讀看作是日常生活的一個重要部分。
其次是進行必要的閱讀指引。教師可以通過古今的對比、中外的對比，幫助學生揣摸各種人物形象，體驗不同風格的語言表達，辨別言外之意，洞察複雜內涵。同時，接受美學、接受心理學、英美新批評等理論也可以深入淺出地引介給學生，提高他們的審美、判斷、鑑賞能力。
3.4寫要關注內容優於訓練形式
要寫出好文章,前提是有寫作的慾望,關注內容本身會更有效。
3.4.1寫作應該打破學科界限
一般人認爲寫作是語文課的事,其實寫作是傳播思想的工具,是人與人之間,人與社會之間一種相互關聯的行爲,並沒有學科的界限。把寫作實踐融入到各學科當中,會起到相得益彰的效果.
例如：學了歷史,教師可以以牆報的形式就某個有爭議的歷史人物讓學生髮表各自的看法；學了生物,可以讓學生聯繫鄉下的親戚或交一個農村的信友或實地考察,寫一些農作物生長的報告；學了世界地理,我們可以讓學生討論爲何形成世界四大漁場?學生需要綜合地球偏轉的知識,季侯風的知識,洋流的知識,南北半球差異的知識才能作答。人因爲好奇才會探索,因爲探索纔會發現,因爲發現纔會樂於表達,從而增強自信心,得到他人的認同。如果我們忽略了兒童認知心理,不遵循習得知識的一般規律,而頑固地硬塞給學生：這是議論文,那是說明文,該這樣寫,該那樣訓練~~學生是反感的,效果可想而知。
3.4.2放飛心靈，創造自由的寫作空間
文學作品講究構築意象及還原意象,學生要提高寫作水平,這種能力必須具備。想象作文就能達到比較好的訓練效果.教師可以選取一些音樂片段,如 蘇聯作曲家鬆佐夫卡的.<<彼特與狼>>,讓學生感受完音樂的魅力之後用文字去表現；又如選取世界懸念大師希區柯克的作品讓學生髮揮想象,探尋結果。本人有一次上想象作文課,用的材料是前一天報紙上登的<<印度古堡之迷>>,大意是該古堡白天進去無異樣,但晚上進去必死無疑.學生根據材料努力“追兇”,所寫的文章也五花八門,雖然沒有學生想到真正的兇手是吸血蝙蝠,但學生的寫作激情是飽滿的。其中有個學生認爲兇手是“樹”,他所寫的原因是古堡範圍較小,樹很濃密,晚上沒有陽光,產生不了光合作用,人進去就會缺氧而死.雖然比較稚嫩,但可以看出學生是想借助所學的知識嘗試從科學的角度去解釋.這種寫作訓練是有意義的。
3.4.3在現實與虛擬的世界，文字都是彼此間的紐帶
未成年人網絡交流的方式頗受傳統家長、教師的爭議，他們認爲這種方式“玩”的成分居多，“學習”的意味較少。我們不能否定人的天性，兒童的智力就是在遊戲中得到發展的，在潛意識裏會延續一生。網絡寫作這種“玩”法，會令一些平時上課無精打采的學生回到生龍活虎的生存空間。正如我們不能因爲媒體有時會對青少年產生不良影響而否定資信一樣，不應拒絕電腦，拒絕網絡寫作。但作出指引是必要的。例如：沉迷其中於身體、學業無益；盲目跟風，濫用不規範語言無助於表達能力的提高~~~~
要提高寫作水平，不是單純機械練習可以達到的，必須把聽、說、讀、寫一體化，從語詞的思維、語言表達、洞察複雜內涵等幾個維度同時入手，經過長時間的積累，提高語言智力，才能最終達到提高寫作能力的目的。
參考文獻
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