1 前言
畢業論文是高校實踐教育的重要環節，是檢驗大學四年學業成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大衆化下的本科生畢業論文質量不容樂觀，作爲高校教育工作者的我們應該對碩士畢業論文質量問題加以重視。爲培養符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質量方法。本研究旨在對華南師範大學體育教育專業2010級到2012級本科論文撰寫質量進行分析，以期能爲體育教育專業碩士畢業論文的改革提供依據。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師範大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生爲研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱並查看華南師範大學2010級-2012級近三年體育教育專業本科畢業生共387篇畢業論文及相關資料，並檢索中國知網，查閱與本研究相關的學術論文和優秀碩士博士畢業論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業生。瞭解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。
2.2.3 問卷調查法
本研究以文獻研究爲基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調查問卷，共發放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率爲100%。。
2.2.4 數理統計法
採用SPSS19和Excel 統計軟件對所獲得的數據進行統計分析。
3 結果與分析
3.1 畢業論文的現狀
3.1.1 畢業論文的選題
從2010-2012級畢業論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成爲該屆畢業論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經歷了運動會前的備戰、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生願意寫自己親身經歷的研究。結果表明，學生對本專業的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業學生日常課程和大部分時間都以術科學習爲主，因而更傾向於選擇技術類的研究選題。而學生對體質健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較爲薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、瞭解接觸較多，研究內容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現相同的題目，並且研究方法、對象、手段均大同小異，那就沒有意義，論文質量也不會太高。
3.1.3 畢業論文的指導情況
本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數的本科生來說還是第一次經歷。對教師而言，這也是科研經驗的過程與收穫。以2012級爲例，由於受師生比例限制的原因，每屆華南師範大學體育科學院有體育教育專業共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數爲2.5-3篇。學院採取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作爲導師，經學院調整後，部分學生纔會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作爲導師。從研究結果看，專項課指導教師數量每年均保持基本水平，併成爲碩士畢業論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發現，由於專項術科教師均是從事專業技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業論文的精力被分散，客觀上影響了畢業論文的整體質量。而理論課學科教師在指導碩士畢業論文工作上並沒有充分發揮其重要性作用。
指導教師對學生撰寫論文質量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態度和科研水平也會直接正面影響着學生。本科生大多數是第一次接觸規範論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現出來了。根據對論文的指導次數和時間的調查結果發現，學生畢業論文一般指導次數在3-4次（50%），剛好佔總數的一半，其次是5-6次（佔23.5%），7次以上相對比較少，只佔10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（佔48.5%），多於一個小時的只僅佔5%。通常情況下論文指導時間低於半個鍾就顯得有點倉促，論文質量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在後面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態度有待提高。
3.1.4 畢業論文的撰寫格式情況
對近3級的學生的訪談和問卷調查發現，學生對論文框架、研究目的、研究內容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳註、尾註、數據圖表等一系列的規範表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業論文之後才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是爲畢業論文撰寫打下基礎，有必要儘早讓畢業生熟悉論文撰寫的規範性。
3.1.5 論文數據的真實性情況
在撰寫畢業論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的'研究方法，但是由於學生掌握方法的情況不同，導致數據統計過程中大部分學生出現各種各樣的問題。通過問卷發現，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調查結果表明，41.5%的學生認爲畢業論文存在抄襲現象，僅有40%的學生認爲數據真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師範大學體育教育專業2010級到2012級學生387篇論文進行畢業論文成績進行統計，統計結果表明3個年級的本科生畢業論文全部通過論文質量審覈，獲得及格以上的等級成績。從成績統計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統計分析結果表明（見表2），得出2010級P<0.05，2011和2012均P<0.01，說明2011-2013級教師評定成績和答辯小組評定成績具有高度顯著差異，指導教師給出的評定成績相對寬鬆。
3.2 畢業論文改革建議
3.2.1 調整畢業論文時間，提前啓動指導工作
建議調整畢業論文的時間段，避免與考研就業衝突。將畢業論文階段性開始時間提前：
1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎麼下筆撰寫論文；
2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，並在期末提交論文二稿；
3：大四第1學期完成修改論文以及PPT製作；
4：大四第2學期可以相對輕鬆與指導教師進行預答辯以及正式畢業答辯。
3.2.2 優化組合師生力量，培育優秀畢業論文
良好的師資力量是決定學生撰寫高質量論文的前提基礎。對於學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數儘可能不超過3到4篇；對於教師而言，教師的指導人數應該與其職稱成正比，對於具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數。優化學生和指導教師的組合，儘可能保證優秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利於提高論文的質量。“合理組合”有利於增加優秀畢業論文的數量和比重，也可提升整體畢業論文質量。
3.2.3 提升教師指導內涵，建立指導獎懲制度
建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質量的重要保障。首先，由於大環境各方面因素的影響，教師在指導畢業論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環，直接導致論文質量問題；其次，一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業論文的質量。學院應建立專業導師目標責任評價和監督制度，以客觀的評價指標明確規定導師指導的小時數和次數，加強導師責任，並把學生論文質量考覈直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業論文的質量。對於獲得本科優秀畢業論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養，提高學生重視程度
培養學生基礎寫作知識寫作能力是提高碩士畢業論文質量的關鍵。由於許多學生有傾向於術科學習的思想，專業理論基礎知識不紮實，對專業核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰知識間的融會貫通，缺乏創新精神。針對這種現象，在課程設置上可以進行改革創新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業課，教師應佈置小論文作業的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現象。能力的培養和提高並不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業本科畢業生論文選題格局趨於穩定，選題多以學校體育教學和訓練競賽爲主，基本符合本專業的培養目標。
4.2 教師通常指導碩士畢業論文的次數在3-4次之間，每次40分鐘內比例較多，多於一個小時的比例只僅佔5%。有必要進一步規範指導教師對畢業論文指導的學時數。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發揮學院理論課教師的學術作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業碩士畢業論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規範，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應保證畢業論文的撰寫時間，減少其與本科生就業迎考時間的衝突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高於與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質量評價標準。
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